Принос Л
Началото на научната и практическата дейност на L.S. Виготски в областта на дефектологията. Организиране на лаборатория по психология на анормалното детство в Медико-педагогическата станция. Развитие на теорията за компенсацията, използването й в психометрични тестове.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
Министерство на образованието и науката на Република Казахстан
Северноказахстански държавен университет Монаш Козибаев
Принос на L.S. Виготски в развитието на дефектологията
Студентска група Df 11
Виготски дефектология компенсация психометричен тест детство
Проблемите на дефектологията заемат значително място в дейността и в работата на Лев Семенович. През целия московски период от живота си, през всичките десет години, Лев Семенович, паралелно с психологическите изследвания, провежда теоретична и експериментална работа в областта на дефектологията. Делът на проучванията, проведени по този въпрос, е много голям.
. Лев Семенович започва своята научна и практическа дейност в областта на дефектологията още през 1924 г., когато е назначен за ръководител на отдела за аномално детство в Народния комисариат на образованието. Вече писахме за неговия ярък и преломен за развитието на дефектологията доклад на II конгрес на СПОН. Бих искал да отбележа, че интересът към тази област на знанието се оказа постоянен и се увеличи през следващите години. Л.С. Виготски не само провежда интензивна научна работа, но и извършва голяма практическа и организационна работа в тази област.
През 1926 г. организира лаборатория запсихология на ненормалното детство в Медико-педагогическата станция (в Москва, на улица Погодинская, дом 8). През трите години на своето съществуване служителите на тази лаборатория натрупаха интересен изследователски материал и извършиха важна педагогическа работа. Около година Лев Семенович беше директор на цялата станция, а след това стана неин научен консултант.
През 1929 г. на базата на посочената по-горе лаборатория е създаден Експерименталният дефектологичен институт на Наркомпрос (EDI). За директор на института е назначен И.И. Данюшевски. От момента на основаването на EDI и до последните дни от живота си Л. С. Виготски е негов ръководител и консултант.
Персоналът на учените постепенно се увеличава, базата за изследвания се разширява. Институтът извърши преглед на дете с аномалии, диагностика и планиране на по-нататъшна корективна работа с глухи и умствено изостанали деца.
Досега много дефектолози си спомнят как научни и практически работници се стичаха от различни райони на Москва, за да наблюдават как Л.С. Виготски прегледа децата и след това подробно анализира всеки отделен случай, разкривайки структурата на дефекта и давайки практически препоръки на родителите и учителите.
EDI имаше общинско училище за деца с поведенчески проблеми, помощно училище (за деца с умствена изостаналост), училище за глухи и клинично-диагностичен отдел. През 1933 г. Л.С. Виготски заедно с директора на института I.I. Данюшевски решава да изучава деца с говорни нарушения.
Дирижирано от L.S. Виготски в този институт, изследванията все още са основни за продуктивното развитие на проблемите в дефектологията. Създаден от L.S. Виготски, научната система в тази област на знанието има не само историографско значение, но иоказва значително влияние върху развитието на теорията и практиката на съвременната дефектология.
Трудно е да се назове работата от последните години в областта на психологията и педагогиката на необичайно дете, което не би било повлияно от идеите на Лев Семенович и не би се позовавало пряко или косвено на неговото научно наследство. Неговото учение все още не губи своята актуалност и значение.
В областта на научните интереси L.S. Виготски имаше широк кръг от въпроси, свързани с изучаването, развитието, образованието и възпитанието на анормални деца. Според нас най-значимите са проблемите, които помагат да се разбере същността и естеството на дефекта, възможностите и характеристиките на неговата компенсация и правилната организация на обучението, образованието и възпитанието на ненормално дете. Нека накратко характеризираме някои от тях.
Проблемът с компенсацията за дефекти беше отразен в повечето произведения на L.S. Виготски, посветен на проблемите на дефектологията.
През следващите години Лев Семенович задълбочава и конкретизира теорията за компенсацията. Изключително важен за подобряване на теорията за компенсацията и проблемът с обучението на анормални деца беше поставен от L.S. Позицията на Виготски за създаването на обходни пътища за развитие на патологично развиващо се дете. В по-късните си творби Л.С. Виготски многократно се връща към въпроса за отклоненията в развитието, като отбелязва голямото им значение за процеса на компенсация. "В процеса на културно развитие", пише той, "детето заменя някои функции с други, полагайки заобиколни пътища и това отваря напълно нови възможности за развитието на ненормално дете. Ако това дете не може да постигне нещо по пряк начин, тогава развитието на заобиколни пътища става основата на неговата компенсация. "
Л.С. Виготски, в светлината на проблема за компенсацията, който разработи, посочи, че всичкидефектологичната педагогическа практика се състои в създаване на заобиколни пътища за развитието на ненормално дете. Това според Л.С. Виготски, "алфа и омега" на специалната педагогика.
Лев Семенович твърди, че нормалното и ненормалното дете се развиват по едни и същи закони. Но заедно с общите закони той отбеляза и особеностите на развитието на ненормално дете. И като основна характеристика на анормалната психика той изтъква разминаването на биологичните и културните процеси на развитие.
Да извадите ненормално дете от състояние на изолация, да отворите пред него широки възможности за истински човешки живот, да го включите в обществено полезна работа, да го възпитате като активен съзнателен член на обществото - това са задачите, които според Л.С. Виготски, специалното училище трябва да реши преди всичко.
В процеса на педагогическа работа с деца със сензорни или интелектуални затруднения, Л.С. Виготски смята за необходимо да се съсредоточи не върху "златните петна на болестта" на детето, а върху "здравословното състояние", което то има.
По това време същността на корекционната работа на специалните училища, която се свеждаше до обучение на процесите на памет, внимание, наблюдение, сетивни органи, беше система от формални изолирани упражнения. Л.С. Виготски беше един от първите, които обърнаха внимание на болезнения характер на тези обучения. Той не смяташе за правилно системата от такива упражнения да се разделя на отделни упражнения, превръщайки ги в самоцел, но се застъпи за такъв принцип на корекционно-възпитателна работа, при който корекцията на недостатъците на познавателната дейност на необичайните деца да бъде част от общата образователна работа, да се разтвори в целия процес на обучение и възпитание, извършван в хода на игровата, образователната и трудовата дейност.
Разработвайки в детската психология проблема за връзката между обучение и развитие, L.S. Виготски стига до извода, че обучението трябва да предшества, да тича напред и да издърпва, да води развитието на детето.
Подобно разбиране на връзката на тези процеси го доведе до необходимостта да се вземе предвид както настоящото („действително“) ниво на развитие на детето, така и неговите потенциални възможности („зона на проксимално развитие“). Под "зоната на проксималното развитие" L.S. Виготски разбира функции, „които са в процес на съзряване, функции, които ще узреят утре, които са още в зародиш, функции, които могат да се нарекат не плодове на развитието, а пъпки на развитието, цветя на развитието, тоест такива, които тъкмо узряват“.
По този начин, в процеса на разработване на концепцията за "зона на проксимално развитие", Лев Семенович изложи важна теза, че при определяне на умственото развитие на детето не може да се съсредоточи само върху това, което е постигнало, т.е. върху преминатите и завършени етапи, но е необходимо да се вземе предвид "динамичното състояние на неговото развитие", "онези процеси, които сега са в състояние на формиране".
Според Виготски "зоната на най-близкото развитие" се определя в процеса на решаване на проблеми, които са трудни за възрастта на детето, с помощта на възрастен. По този начин оценката на умственото развитие на детето трябва да се основава на два показателя: податливост към предоставената помощ и способност за самостоятелно решаване на подобни проблеми в бъдеще.
Водещият метод за изследване на деца от педолозите беше използването на психометрични тестове. В редица случаи, интересни сами по себе си, те все пак не дават представа за структурата на дефекта, за реалните възможности на детето. Педолозите вярваха, че способностите могат и трябваколичествено измерени с оглед на последващото разпределение на децата в различни училища, в зависимост от резултатите от това измерване. Формалната оценка на способностите на децата, извършена чрез тестове, доведе до грешки, в резултат на които нормалните деца бяха изпращани в специални училища.
В своите произведения Л.С. Виготски критикува методологическата непоследователност на количествения подход към изследването на психиката с помощта на тестови изпитания. Според образния израз на учения, по време на такива проучвания "километрите се сумират с килограми".
Отговаряйки на въпроса дали тестовете могат да служат като критерий за реално развитие, L.S. Виготски каза: "Струва ми се, че въпросът е какви тестове и как да ги използвам. На този въпрос може да се отговори по същия начин, както ако ме попитат дали ножът може да бъде добър инструмент за хирургическа операция.
„Изучаването на трудно дете“, пише Л. С. Виготски, „повече от всеки друг тип дете трябва да се основава на дългосрочно наблюдение върху него в процеса на обучение, на педагогически експеримент, на изучаване на продуктите на творчеството, играта и всички аспекти на поведението на детето.“
"Тестовете за изследване на волята, емоционалната страна, фантазията, характера и т.н. могат да се използват като помощно и ориентировъчно средство."
От горните твърдения на Л.С. Виготски може да се види: той вярваше, че тестовете сами по себе си не могат да бъдат обективен показател за умствено развитие. Той обаче не отрече допустимостта на ограниченото им използване заедно с други методи за изследване на детето. Всъщност възгледът на Виготски за тестовете е подобен на този, поддържан вднешни психолози и дефектолози.
Много внимание в неговите произведения L.S. Виготски обърна внимание на проблема с изучаването на анормални деца и правилния им подбор в специални институции. Съвременните принципи на подбор (цялостно, цялостно, динамично, систематично и комплексно изучаване) на деца се коренят в концепцията на L.S. Виготски.
Идеи Л.С. Виготски за особеностите на психическото развитие на детето, за зоните на действително и непосредствено развитие, водещата роля на образованието и възпитанието, необходимостта от динамичен и систематичен подход към прилагането на коригиращо въздействие, като се вземе предвид целостта на развитието на личността и редица други са отразени и развити в теоретични и експериментални изследвания на местни учени, както и в практиката на различни видове училища за необичайни деца.
В началото на 30-те години. Л.С. Виготски работи плодотворно в областта на патопсихологията. Една от водещите разпоредби на тази наука, допринасяща за правилното разбиране на ненормалното развитие на умствената дейност, според известни експерти, е позицията за единството на интелекта и афекта. Л.С. Виготски го нарича крайъгълен камък в развитието на дете с ненарушен интелект и умствено изостанало дете. Значението на тази идея далеч надхвърля проблемите, във връзка с които е изказана. Лев Семенович вярва, че „единството на интелекта и афекта осигурява процеса на регулиране и посредничество на нашето поведение (по терминологията на Виготски „променя нашите действия“).
Л.С. Виготски възприема нов подход към експерименталното изследване на основните процеси на мислене и към изучаването на това как се формират висшите психични функции и как те се разпадат при патологични състояния на мозъка. Благодарение на работата, извършена от Виготски и неговите сътрудници, процесите на гниене получиха своетоново научно обяснение.
Проблемите на речевата патология, които интересуваха Лев Семенович, започнаха да се изучават под негово ръководство в EDI School-Clinic of Speech. По-специално, от 1933-1934 г. един от учениците на Лев Семенович, Роза Евгениевна Левина, се занимаваше с изучаването на децата на Алалик.
Лев Семенович е автор на опити за задълбочен психологически анализ на промените в речта и мисленето, настъпващи по време на афазия. (Тези идеи впоследствие бяха развити и развити в детайли от A.R. Luria).
Теоретико-методологическата концепция, разработена от L.S. Виготски, осигури прехода на дефектологията от емпирични, описателни позиции към истински научни основи, допринасяйки за формирането на дефектологията като наука.