Проблеми на обучението, образованието и развитието на деца с умствена изостаналост
Съвременните изследвания показват, че няма необучаеми деца и дори най-трудните могат да бъдат научени на нещо чрез специфични методи, техники и учебни помагала, организиране на обучението „стъпка по стъпка“, дълбока диференциация и индивидуализация на обучението и задължително включване на родителите в педагогическия процес.
През последните години в специалната педагогика широко се разпространяват идеите за интеграция. Те се разшириха и до образованието на умствено изостаналите.
За деца с лека и умерена степен на умствена изостаналост е препоръчително да се създават специални групи, класове в масови предучилищни и училищни институции, така че децата да могат да учат с олигофренопедагог през първата половина на деня и да бъдат с всички по време на почивките и следобед, да участват в различни видове допълнително образование, празници.
Най-често срещаните форми на организиране на обучението на деца и юноши с умствена изостаналост са специални детски градини за деца с интелектуални затруднения и специални (поправителни) училища от 8-ми тип.
Ранното започване на корективна работа с умствено изостанало дете позволява максимално коригиране на дефекта и предотвратяване на вторични отклонения.
За съжаление, не всички форми на умствена изостаналост могат да бъдат диагностицирани в ранна детска възраст. На тази възраст се откриват наследствени форми на олигофрения и нарушения в структурата и броя на хромозомите, както и тежка умствена изостаналост (имбецилност, идиотия).
По правило малките деца с умствена изостаналост се отглеждат в семейство или специални детски ясли на здравната система. Поправителната помощ може да им бъде предоставена в центровете за ранна детска възраст.
интервенции, рехабилитационни и хабилитационни центрове и психолого-медико-педагогконсултации. Деца с умствена изостаналост, останали без родителска грижа, се настаняват в домове за сираци, а след това на възраст 3-4 години се прехвърлят в специализирани домове за деца с интелектуални затруднения. Работата с малки деца в дома за сираци е насочена към обогатяване на емоционалните и лични контакти с възрастни и връстници, задоволяване на нуждата от доброжелателно внимание от страна на възрастен и сътрудничество с него, необходимостта от изучаване на обективния свят, както и стимулиране на психомоторното развитие.
Коригиращата работа с деца, отглеждани в семейство, се осъществява с активното участие на родителите.
Със системната коригираща работа на родителите с умствено изостанало дете от ранна възраст под ръководството на олигофренопедагог може да се постигне значителен успех в развитието на бебето.
Специалните детски градини предоставят цялостна помощ на деца с умствена изостаналост. Наред с корекционните и педагогически мерки, извършвани от олигофренопедагози, групови възпитатели, логопед, психолог, музикален работник, се провеждат терапевтични и превантивни мерки. Повечето специални детски градини имат басейни и фитобарове.
В специалните предучилищни институции се спазва щадящ, защитен режим: това е преди всичко създаването на добронамерена, спокойна атмосфера, предотвратяването на конфликтни ситуации и отчитане на характеристиките на всяко дете.
Подготовката за училище се извършва през всичките години на обучение на детето в детската градина и протича в три направления: формиране на физическа готовност; формиране на елементарни познавателни интереси и познавателна активност и натрупване на знания и умения; формиране на морална и волева готовност.
Веднъж попаднали в благоприятни условия, умствено изостаналите деца в предучилищна възраст постигат добър напредък в развитието си, което им позволява да ги подготвят за обучение в специално училище.
Децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост могат да посещават специални групи в масовите детски градини. Обучението в тях се осъществява, както в специалните детски градини, по специални програми.
В специално (поправително) училище от 8-ми тип се изучават както общообразователни предмети (като български език, четене, математика, география, история, естествознание, физическо възпитание, рисуване, музика, рисуване), така и специални (поправителни) предмети.
Специфична форма на организация на обучението са индивидуалните и групови логопедични сесии, ЛФК и занимания за развитие на психомоторните и сетивни процеси.
Важно място в специалните училища се отделя на трудовото обучение. Професионално е от 4 клас. В процеса на учене на труд подрастващите овладяват достъпните за тях професии.
Обучението в училище продължава от осем до единадесет години. През годините се създават благоприятни условия за развитие на всеки ученик.
Голямо място в специално (поправително) училище от 8-ми тип се отделя на образователната работа, чиято цел е социализацията на учениците, а основните задачи са развитието на положителни качества, формирането на правилна оценка на другите и себе си, морално отношение към другите. Специфична задача на образователната работа в специално училище е да се увеличи регулаторната роля на интелекта в поведението на учениците в различни ситуации и в процеса на различни видове дейност.
5.5. Чуждестранна практика за възпитание, обучение и развитие на деца с тежки интелектуални затруднения
Идентифициране на потенциалните възможности на лица стежки интелектуални увреждания е довело до факта, че в развитите страни по света те получават право на образование, което е защитено от редица международни правни документи.
В страните от Западна Европа и САЩ децата с тежки интелектуални затруднения се разделят на обучаеми - способни да учат в масово общообразователно училище с адаптирана индивидуална образователна програма и обучаеми - такива, които са способни да напредват само в специално организиран учебен процес.
От 70-те години на миналия век в много западноевропейски страни и САЩ разделението на децата на учащи и неучещи, за разлика от нашата страна, е премахнато.
Според чуждестранни експерти дете с изразено интелектуално увреждане от първите дни на училище в интегриран клас, независимо от дефекта, неговата дълбочина и структура, трябва да се държи адекватно сред другите деца и да има най-простите умения за учене (да може да слуша речта на възрастен, да следва прости инструкции, да има необходимите умения за самообслужване). Чрез специално организирани центрове за обучение на родители, предучилищни групи в детските градини се подготвят деца с тежка умствена изостаналост за включване в училищно образование.
Системата за образование и възпитание на деца с тежки интелектуални затруднения, развита на Запад, предоставя на родителите или настойниците на деца широк избор от възможности за обучение на дете както в държавната образователна система, така и в недържавни образователни институции. В тази сфера на образованието обаче няма система и стандартизация.
Интересен е опитът на валдорфските детски градини, където при децата, независимо от тежестта на интелектуалното увреждане, се опитват да развиятемоционално положително отношение към другите.
В редица европейски страни децата с физически и интелектуални увреждания са задължени да учат в медицински и педагогически институции. Тези от тях, които не могат да бъдат обучени, се развиват в условията на практическа дейност.
Хората с тежки интелектуални затруднения имат право на по-нататъшно основно и професионално обучение. Съдържанието на основното образование е елементарни знания и умения по четене, писане, смятане.
Спектърът от професии, които хората с тежки интелектуални затруднения могат да овладеят, е разнообразен:
♦ машиностроене и металостроене;
♦ градинарство, складиране;
♦ кърмене и др.
По правило тези хора учат в специални групи в професионалните училища.
В чужбина (Финландия е типичен пример) има система на "защитена" работа, при която умствено изостаналите, работещи в различни институции, получават или заплати, или малки джобни пари. Всеки квартал разполага със собствени работилници и трудови домове за умствено изостанали. В САЩ, Белгия и други страни има заводи и фабрики с високо ниво на автоматизация на производствените операции и контрол на производството, в които работят хора с увреждания, включително хора с умствена изостаналост.
5.6. Вътрешен опит в психологическата и педагогическата помощ на деца с тежки форми на умствена изостаналост
През последното десетилетие в много градове на страната - Москва, Санкт Петербург, Казан, Псков, Новгород и някои други - бяха открити медико-педагогически центрове, които предоставят медицинска, психологическа и педагогическа помощ на деца с тежки интелектуални затруднения, както и обучение на родители възпитателна работа.
Местни експерти (А. В. Бабушкина, Я. Г. Юдилевич, А. Р. Малър, Н. В. Логосов, Н. Г. Полосатова, А. А. Еремина, А. А. Ватажина, Г. В. Цикото и др.) са на мнение, че целенасоченото специално обучение на деца с тежки интелектуални затруднения трябва да започне от ранна детска възраст. В същото време корекционно-възпитателната работа по съдържание и организация е различна от тази при деца с лека степен на интелектуална изостаналост.
5.7. Препоръки към учителите за прилагане на интеграционно обучение за деца с умствена изостаналост в общообразователно училище
Масовата образователна институция, която приема дете с умствена изостаналост, трябва да е готова да сподели отговорността за неговата съдба, образование и възпитание с неговите родители, учители дефектолози. Децата с умствена изостаналост днес доста често влизат в масови детски градини и средни училища. Родителите искат детето им, независимо от естеството на диагнозата, да бъде отглеждано с нормално развиващи се деца. Във всеки случай трябва да се уважава изборът на родителите. Възпитателят и учителят трябва да са професионално подготвени за среща с такова дете и общуване с него.
Дете с умствена изостаналост в група или в клас с нормално развиващи се деца изисква специално отношение. Възпитателят или учителят на масова институция обаче не трябва да подчертава това пред останалите деца. Учителят трябва да помогне на детето да свикне с групата от връстници, да се опита да се сприятели с децата. По-важно е да изберете място за него в класната стая, така че в случай на затруднения да му е лесно да окаже помощ. Детето трябва да може да участва в работата на класа (групата), без да забавя темпото на урока, часовете. Нищо важно не бива да остава незабелязано.разбрано, тъй като това може да доведе до неразбиране на учебния материал в бъдеще.
Когато преподава умствено изостанало дете, учителят на общообразователна институция трябва да вземе предвид особеностите на неговата познавателна дейност. Новият образователен материал, необходим за усвояване, трябва да бъде разделен на малки части и представен за усвояване в визуално-практически условия на дейност, консолидацията трябва да се извърши върху голям брой тренировъчни упражнения, повторени многократно научени върху разнообразен материал.
Обучението на умствено изостанало дете в предучилищна възраст и ученик в масова институция изисква ежедневното участие на родителите, тъй като именно те извършват основната част от корекционната работа. Детето има нужда от редовна специализирана помощ от олигофренопед и психолог, а родителите и учителят – от неговите съвети.
Тестови въпроси
1. Дефинирайте умствената изостаналост.
2. Каква е разликата между понятията "умствена изостаналост" и "деменция"?
3. Какви са разликите в клиничната картина между олигофренията и деменцията?
4. Дайте психолого-педагогическа характеристика на деца със слабост, имбецилност и идиотия.
5. Как се сравняват класификацията на степените на умствена изостаналост от E. Kraepelin и 10-та ревизия на Световната здравна организация?
6. Опишете отношението на обществото към хората с умствена изостаналост в различни периоди от неговото развитие.
8. Избройте действителните проблеми на обучението, образованието и развитието на умствено изостаналите деца.
9. Как се оказва психолого-педагогическа помощ на деца с тежки форми на умствена изостаналост в България?
10. Какво е състоянието на чуждестранната практика по отглеждане, възпитание и развитие на деца с тежки интелектуални затруднения?
11. Какви са препоръките към учителите за осъществяване на интеграционното обучение на деца с умствена изостаналост в общообразователно училище?