Проблеми с шевната машина

Секции: Технология

Вид на урока: затвърдяване и усъвършенстване на знания, умения и способности.

Образователни цели:

• в процеса на решаване на проблемна ситуация (PS) от ученика, способността за идентифициране на проблеми в шевната машина, установяване на причините за тяхното възникване и намиране на начини за отстраняване на тези проблеми;
• постигане на разбиране от учениците на значението на тази тема и практическо приложение в житейски ситуации.

Развиващи цели: развитие на творческо мислене чрез търсене, развитие на независимост, познавателен интерес, самоконтрол, самочувствие, обучение на наблюдателност, памет, развитие и консолидиране на умения, умения за работа с шевни механизми; формирането на общообразователни умения за наблюдение, сравняване, анализиране, работа с техническа литература, установяване на причинно-следствени връзки.

Форма на работа: групова (не повече от 2-3 души).

Характеристика на паралелката: ученици с ниска и средна усвояемост.

Метод на обучение: проблемно представяне от учителя на учебен материал.

Подготвителна работа и оборудване: на няколко маси има битови шевни машини, предварително заредени от учителя (зареждам правилно машините, за да не усложнявам по-нататъшната работа на децата), като всяка от тях има 1-2 коригирани проблеми; таблици „Детайли на битова шевна машина“ и „Презареждане на шевна машина“ - на черната дъска; учебници и технически паспорти за автомобили - на масите на учениците. Верните отговори за причините за проблемите са написани на листове и скрити в кутиите на автомобила (Приложение 1).

Характеристики на дизайна на дъската: няма име на тема, целите на урока не са зададени, празни колони на таблицата (Таблица 1.1)

1. Организационен момент.

2. Етапът на повторение на предварително изучения материал за детайлите на шевната машина и тяхната цел (5-7 минути), въвеждащ инструктаж за безопасност (1-2 минути).

3. Мотивационен етап (създаване на проблемна ситуация).

След повторение на учениците се дава възможност да се разделят на няколко групи, да седнат на правилно заредени (това може да се каже на децата или да ги оставете да проверят отново) автомобили и се предлага само да се получи качествена линия. Децата са изненадани: в края на краищата, шиенето на пишеща машина, когато горната и долната нишка са правилно резбовани (те бяха убедени в това) е много просто! С оглед на превъзходството си пред лекотата на задачата, те започват да въртят дръжката или да завъртят маховика ... Линията не работи. Чуват се викове: „Машината ми (ни) не шие!“.

Създадена е проблемна ситуация, в която учениците са били предварително обречени на провал (грешка) – един от начините за създаване на ПС.

- Защо вие, толкова знаещите и сръчните, не можете да шиете?

Най-честият отговор е:

Машините не работят, развалят се.

- И какво ще правим?

- Не, това е ново за нас.

4. Обяснение на нов материал.

- Да разберем отново какво трябва да се движи в машината в момента на образуване на бримка и какво имаме на разположение?

Децата дават верния отговор (като завъртите ръчното колело към вас или дръжката от вас, иглата трябва да се движи обратно, тъканта трябва да се отдалечи от нас и да се образува линия). За да помогна на децата да разберат защо не могат да го направят, ви каня да попълните таблицата с мен в първата колона, като отговорите на въпросакаквосе случи? (на конкретни примери за тези групи), във втората -защотова се случи, в третата -какво да направя, за да поправя случилото се? При коетоние изясняваме с момчетата, че когато отговаряме на въпроса,каквосе случи, имаме предвид действителния проблем. Отговаряне на въпросите, съответнозащоикакво да направя,- причини и решения на проблемите.

Таблицата е попълнена в резултат на разговор между учителя и учениците въз основа на предварително придобити знания за конструкцията на битова шевна машина и новите знания, получени в този урок, като се излагат различни хипотези (Таблица 1.2).

5. Разрешаване на проблемна ситуация.

След попълване на таблицата се предлага въз основа на данните, получени от групата, да се намери и отстрани проблемът по различни начини: визуално, търсене (усукване, въртене), използване на бележки в тетрадка и техническа литература.

6. Проверка на решението на проблемната ситуация.

Когато учениците са получили (или не) качествена линия, се предлага да запишат отговорите на горните въпроси сами в тетрадка. Микроизместване в мозъка се извършва в момента на обобщаване (извод) на тези факти.

В края на урока заедно формулираме темата на урока и неговите цели (това е възможно при проблемно базирано обучение), анализираме дали сме го постигнали, ако не, защо. В същото време помагаме на ученици, които не са се справили със задачата (много рядко, най-често в „слаб“ клас, децата изпитват трудности не при намирането, отстраняването на проблем, а при формулирането им). Децата изваждат верните отговори от кутията на шевната машина и ги сравняват с техните резултати.

В края на урока, преди да почистя работните места, задавам любимия си въпрос: „Момичета, ползите от този урок за вас, мисля, са неоспорими (те се съгласяват, защото сега дори у дома могат да се справят с дребни проблеми без възрастни). И каква тогава е моята лична изгода? Децата се усмихват и по някаква причина веднага отговарят, че ще продължат да „ремонтират“ коли в класната стая без моята помощ.помогне. Доволен съм, защото в краен случай ще прибягнат до моята помощ.

7. Обобщаване, почистване на работни места.

Урокът се дава с помощта на проблемна ситуация с всички етапи [1]:

PS - проблемна ситуация - възникна, когато учителят умишлено се сблъска с постигнатото ниво на знания на детето с факти, които ученикът няма достатъчно знания и опит, за да обясни: учениците знаят как да работят на шевно оборудване, но линията не работи.

P - формулировка на неизвестното (проблем) - като неизвестно в темата са причините за дребни проблеми в шевните машини.

D - хипотези - те се изразяват от учениците в процеса на дискусия, отговаряйки на въпроса защо машината се е повредила. Разбира се, много хипотези се предлагат от учителя при представяне на нов материал.

RPS - решаване на проблемна ситуация - резултат от попълване на таблицата.

ПРПС – проверка на решението на проблемна ситуация – учениците получиха желания резултат – черта.

Забележка: За ученици с високо ниво на обучение се предлага да попълнят таблицаследсамостоятелно намиране на проблеми в автомобила. Търсещата работа на студентите ще се състои в самостоятелна работа с литературни източници, базирана на собствен опит, интуиция и практически упражнения на машината. Във всеки случай няма да е възможно учениците да попълнят таблицата сами, трябва да помогнете за попълването на обобщената таблица с проблеми. Освен това бъдете подготвени за факта, че децата могат да решат проблема автоматично, без да го осъзнават.

---