Проектът за педагогически мониторинг като диагностика на състоянието на образователния процес вучилище
Общинско учебно заведение
"Дороховская гимназия"
Педагогическият мониторинг като диагностика на състоянието на образователния процес в училище
Автор: Петрова В.В. Заместник директор
за възпитателна работа
Назаровски район на Красноярския край
Актуализиране За ефективно управление, вземане на информирани решения за управление на качеството на образованието на училищно ниво е необходимо наличието на надеждна и надеждна информация за хода на образователния процес. Получаването на такава информация според нас е възможно по време на мониторинга. Съвременната педагогическа наука и практика са изправени пред необходимостта от преминаване от традиционни методи за събиране на информация за училището към педагогически мониторинг, под който разбираме целенасочено, специално организирано, непрекъснато наблюдение на функционирането и развитието на образователния процес или на отделни негови елементи с цел вземане на своевременни адекватни управленски решения въз основа на анализа на събраната информация и педагогическа прогноза.
В тази връзка в много общини тече процес на формиране на нови управленски структури, разработват се съвременни модели и методи за управление на образованието, които съответстват на общинската система.
Сложността, многоизмерността и взаимозависимостта на управленските проблеми, които определят характера на практическите трансформации в управлението на общинското образование, изискват нови идеи и подходи, които разкриват начини за подобряване на ефективността на управлението на общинското образование.
Всичко това обуславя спешната нужда от по-точни, обективни измервания на качеството на образованието, образователните постижения на учениците и развитието на надежднаметоди за експертна оценка на дейността на образователната институция като цяло.
Следователно проблемът за организиране на педагогически мониторинг в училище е актуален и практически значим.
Ние разглеждаме мониторинга като форма за получаване, предаване и натрупване на информация. Разбира се, всичко това не ни позволява да припишем съществуващите подходи за наблюдение на качеството на обучението, възпитанието, методическите дейности, повишаването на квалификацията и други видове педагогически дейности към съвременния мониторинг на качеството на образованието. Останалите параметри на учебната дейност все още са трудни за обективно измерване и оценка. Избрахме методи и средства, които до известна степен решават този проблем. Основният начин за наблюдение на качеството на преподаване оставихме проверката на истинска тренировъчна сесия. Обработените резултати ще дадат реална картина за ефективността на организацията на учебния процес. Анализирайки дейността на учителите, ние се опитваме да ги насочим към непрекъснато самоусъвършенстване, да идентифицираме неговите проблемни точки. Вярваме, че основната ни задача днес е да подобрим диагностиката на избраните обекти и да създадем ефективна система за мониторинг.
Ако разработим модел на системата за педагогически мониторинг и го въведем в училищната практика, това ще ни позволи да разгледаме всички явления от училищния живот през призмата на педагогическия анализ, ще има постоянен процес на съпоставяне на резултатите с поставените задачи, с коригиране на всички видове управленски дейности и, най-важното, ще можем да разработим програма за развитие на образователна институция въз основа на обективни, надеждни и валидни оценки.
Период на изпълнение на проекта: 2006-2010 г.
Цел:Разработване на програма за развитие на образователниинституции, базирани на система за педагогически мониторинг.
Тъй като педагогическият мониторинг е съвкупност от инструменти и методи за разработване, провеждане, анализиране и обобщаване на резултатите от една образователна институция, е уместно да се говори за технологии за проследяване и управление на образователния процес. Следователно педагогическата практика на училището включва концепцията за технология за педагогически мониторинг, която се разбира като последователност от действия и система от процедури, използвани от службата за мониторинг за оценка на качеството на дейността на образователната институция или нейните отделни аспекти.
Въвеждането на системата за педагогически мониторинг в практиката на училището предполага, че предмет на педагогически мониторинг ще бъде педагогическата система като цяло, в която могат да се разграничат няколко големи блока. Първият блок включва всичко свързано с личността на ученика:
- ниво на разработка (приложение);
- ниво на образователни постижения (приложение 1);
- ниво на възпитание (приложение 2);
Вторият блок обхваща пряко образователната система:
- учебни програми;
- образователни програми;
- Въвеждат се педагогически технологии;
- нейните качествени характеристики (Приложение 5);
- нивото на професионална компетентност на преподавателския състав (Приложение 6);
- ефективността на училищната система за напреднало обучение.
Анализ на състоянието на педагогическия мониторинг в училище през 2006 г.
Ноежедневната практика показва необходимостта от разширяване на зоните за наблюдение.
Както беше отбелязано по-горе, анализът на съдържанието на образованието е най-важната област на педагогическия мониторинг. По правило анализът на съдържанието на образованието започва с анализ на учебните програми.
Друг също толкова важен проблем в организацията на учебния процес е осигуряването на високи резултати в образователната и познавателната дейност на учениците, тяхното съответствие с образователните стандарти, създаването на система за проследяване на резултатите на всеки етап от обучението, завсеки учител, за всяка учебна дисциплина. Публичността на резултатите от измерванията ще стимулира работата на училищния колектив и всеки негов член за подобряване на качеството на образованието и ще улесни вземането на управленски решения.
Преподавателите на училището са разработили проекти и са работили за прилагането им в учебния процес.
Рискове:Учителите имат достатъчен професионален потенциал за работа в съвременни условия, но в същото време има проблеми:
-липса на система в методическото усъвършенстване на учителите;
-различни нива на развитие на методическите обединения и слабото им взаимодействие помежду си;
- използването на репродуктивни техники в класната стая;
- липса на система за проследяване на резултатите на всеки етап от обучението, за всеки преподавател, за всяка учебна дисциплина;
-липса на системност на дейностния подход в обучението;
- слабо въвеждане на ИКТ в образователния процес.Очакван резултатСъздаване на система, която постоянно следи образователното пространствоПроблеми и начини за тяхното решаване