Професионализмът на учителя и психологическите закономерности на формирането му като професионалист
А.К. Маркова идентифицира три основни аспекта на работата на учителя: същинската педагогическа дейност, педагогическото общуване и личността на учителя[34].
Към важните професионални качества, според A.K. Маркова, включват: педагогическа ерудиция, педагогическо целеполагане, педагогическо (практическо и диагностично) мислене, педагогическа интуиция, педагогическа импровизация, педагогически
наблюдателност, педагогически оптимизъм, педагогическа находчивост, педагогическа прозорливост и педагогическа рефлексия[35].
В разработения в момента (L.M. Mitina) модел на личността на учителя в контекста на същата схема "дейност - комуникация - личност" се разграничават пет професионално значими качества, които разкриват две групи педагогически способности (според N.V. Kuzmina) [36].
В изследването на L.M. Митина открои повече от петдесет лични качества на учител (както професионално значими качества, така и самите лични характеристики). Сред тези свойства могат да се разграничат: учтивост, замисленост, взискателност, впечатлителност, добро възпитание, внимателност, издръжливост и самоконтрол, гъвкавост на поведението, гражданство, човечност, ефективност, дисциплина, доброта, съвестност, добронамереност, идейна убеденост, инициативност, искреност, колективизъм, политическо съзнание, наблюдателност, постоянство, критичност, логика, любов към децата, отговорност, решителност отзивчивост, организираност, общителност, благоприличие, патриотизъм, правдивост, педагогическа ерудиция, благоразумие, принципност, независимост, самокритичност, скромност, справедливост, изобретателност, смелост, желание за самоусъвършенстване, такт, усет за новото, чувство засамочувствие, чувствителност, емоционалност.
Този общ списък от свойства съставлява психологическия портрет на идеалния учител. Неговото ядро, неговото ядро всъщност са личните качества - ориентация, ниво на претенции, самочувствие, образ на "аз".
Н.Д. Като основни педагогически способности Левитов определя следните: способността да се предават знания на децата в сбита и интересна форма; способност за разбиране на учениците въз основа на наблюдение; независим и креативен начин на мислене; находчивост или бърза и точна ориентация; организационни умения, необходими както за осигуряване на работните системи на самия учител, така и за създаване на добър ученически екип[37].
Способността да се направи учебният материал достъпен за учениците и способността да се свърже учебният материал с жизнената форма на една, така да се каже, всъщност дидактическа група от способности, свързана с по-общата способност за „предаване на знания в кратка и интересна форма“. Разбирането на учителя за ученика, интересът към децата, креативността в работата, наблюдението по отношение на децата - това е втората група способности, свързани с рефлективно-гностичните способности на човек. Педагогически волево въздействие върху децата, педагогическа взискателност, педагогически такт, способност за организиране на детски екип - това са, в съвременния смисъл, интерактивни и комуникативни способности [38].
Много важна четвърта група способности е изтъкната от F.N. Gonobolin, който включва способности, които характеризират съдържанието, яркостта, образността и убедителността на речта на учителя[39].
В най-обобщен вид педагогическите способности бяха представени от V.A. Крутецки, който им дава съответните общи определения.
Дидактическиспособности - способността да се предава учебен материал на учениците, като се прави достъпен за децата, да им се представя материал или проблем ясно и разбираемо, да се събуди интерес към предмета, да се събуди активна независима мисъл у учениците. Учителят с дидактически способности може, ако е необходимо, да реконструира и адаптира съответно учебния материал, да направи трудните неща лесни, сложните неща прости, неразбираемите, неясните неща разбираеми. Професионалните умения включват способността не само да представят знанията разбираемо, да представят материала по популярен и разбираем начин, но и способността да организират самостоятелната работа на учениците, самостоятелното придобиване на знания, интелигентно и фино да "дирижират" познавателната дейност на учениците, да я насочват в правилната посока.
Академични способности - способности в съответната област на науката (математика, физика, биология, литература и др.). Способният учител познава предмета не само в обхвата на курса, но много по-широко и по-дълбоко, непрекъснато следи откритията в своята наука, владее материала абсолютно свободно, проявява голям интерес към него и провежда поне много скромна изследователска работа [40].
Перцептивни способности - способността за проникване във вътрешния свят на ученик, ученик, психологическо наблюдение, свързано с фино разбиране на личността на ученика и неговите временни психични състояния. Способният учител, възпитател, по незначителни признаци, по малки външни прояви улавя и най-малките промени във вътрешното състояние на ученика[41].
Речеви способности - способността ясно и ясно да изразява своите мисли, чувства чрез реч, както и изражение на лицето и пантомима. Речта на учителя винаги се отличава с вътрешна сила, убеденост, интерес към това, което казва. Изразяванемислите са ясни, прости, разбираеми за учениците.
Организационните умения са, на първо място, способността да организирате студентски екип, да го сплотите, да го вдъхновите за решаване на важни проблеми и, второ, способността правилно да организирате собствената си работа. Организирането на вашата собствена работа включва способността правилно да я планирате и контролирате сами. Опитните учители развиват своеобразно чувство за време - способността правилно да разпределят работата във времето, да спазват сроковете.
Комуникативни умения - способността за общуване с деца, способността да се намери правилният подход към учениците, да се установят с тях целесъобразни, от педагогическа гледна точка, взаимоотношения, наличие на педагогически такт.
Педагогическото въображение (или прогностични способности) е специална способност, изразяваща се в предвиждане на последствията от действията, в образователния дизайн на личността на учениците, свързана с идеята за това какво ще стане ученикът в бъдеще, в способността да се предвиди развитието на определени качества на ученика [42].