Психокорекционна работа с трудни за възпитание подрастващи
Традиционно се търсят причините за затрудненото обучение и неправомерното поведение чрез откриване на характеристиките на семейната среда, работата на училището, влиянието на „улицата“, неформалните групи. Без да отричаме значението на анализа на тези фактори, подчертаваме, че за училищния психолог психологическата диагноза трябва да бъде от първостепенно значение. Така например за него е важно не само да определи и запише участието на тийнейджър в някаква неформална асоциация, но и да разбере какви нужди той удовлетворява в този случай: дали иска да се утвърди или да се чувства сигурен в група, да осъзнае мотивацията на приятелското общуване или да задоволи нуждата от алкохол, наркотици. Изключително важно е да се проследи пътят, довел тийнейджъра до тази група, като тук е важен и психологическият аспект. Необходимо е също така да се установи субективното отношение на тийнейджъра към себе си, неговото поведение и околната среда. Значението на последното се доказва по-специално от данните на американския психолог К. Роджърс, който показа, че сред факторите, влияещи върху прогнозирането на бъдещото поведение на непълнолетните престъпници (психологическата атмосфера в семейството, условията в училище, степента на влияние на познатите, физическото развитие, наследствеността и др.), Най-важният фактор е самопознанието - яснотата и реализма на осъзнаването на себе си и нечия среда.
Психокорекционна работа с трудни за възпитание деца и юноши. В литературата са описани общите принципи и някои специфични методи на психокорекционна, психотерапевтична работа с деца и юноши, които са трудни за обучение. Трябва да се отбележи, че е много трудно да се овладеят определени методи на такава работа само от литературни източници, тъй като това изисква активенпрактическо обучение. Въпреки това смеем да цитираме като пример програмата за психокорекционна и образователна работа, предложена от немския изследовател Клуге за ученици, които се характеризират като трудни за обучение.
Още веднъж подчертаваме, че професионалната работа на психолог с трудни за възпитание деца не трябва и не може да замени правилната педагогическа работа с тях (това по-специално се вижда от горната програма). И не само защото психологът по принцип не е по-добър възпитател от учителя. Но тъй като в подхода към дете или юноша, който е труден за възпитание, всеки от тях действа със собствени средства и реализира своята задача: учителят задава система от социални ценности, морални идеали, определя посоката, смислените "обещаващи линии" (А. С. Макаренко) на личностното развитие; психологът осигурява формирането и оптималното функциониране на съответните психологически механизми. Объркването на тези задачи, замяната на едното с другото (често срещано в практиката на работата на училищния психолог) се оказва неефективно за обучението на „трудни“ ученици и създава условия за възникване на чувство за професионална малоценност както у учителя, така и у психолога, за професионални конфликти между тях.
Корекционна програма за трудни за обучение ученици
Изисква се: специални педагогически очаквания
Фаза на подготовка на изследването:
намаляване на изискванията към ученика, докато отговарят на текущото му ниво; наблюдение на разработването на проекти, помощ или подготовка на средства за работа (планове, чертежи и др.). Промяна на педагогическата нагласа от „ориентирана към преподаването” към „ориентирана към ученика”, иницииране и насърчаване на самостоятелна работа, развитие на интересите. разрешениеученик да посещава занятия само два часа на ден, да изпълнява задачи в размер на само една задача на ден
Постепенност (най-малки стъпки), педагогически ритъм, внимание към ръчната работа, ориентация към самодейността на ученика
Индивидуална работа с ученик
Устна информация, работна карта, игри и книги
Адресирано до ученика
Подготвителна групова фаза:
създаване на приятелски контакти, комуникация на учениците за собствения им опит и знания, ограничения на вулгарния стил на разговор, специални форми на насърчаване за всеки, организиране на свободното време в класа, организиране на помощ на всеки член на групата по всяко време
Отделни педагогически дейности, намиране на собствени помещения за групови занимания, занимания за свободното време и др.
Разпознавайте, упражнявайте, повтаряйте положителните елементи на поведението
В работата на психолога с деца, включени в "рисковата група", превенцията на възможни нарушения е от голямо значение. Ето защо е важно да се обърне внимание на онези характеристики на поведението, които могат да предшестват престъпленията.
Нарушението обикновено се предхожда от отсъствие. Ранното им откриване и правилната работа по отстраняването им може да бъде един от най-ценните методи за превенция. Има много разновидности на абсентизма и в литературата са известни опити за тяхната класификация. В тази връзка отделянето на отсъствието от училище като форма на девиантно поведение, което може да доведе до противозаконно действие, и отсъствието от училище, което показва невротизма на детето и е симптом на "училищна фобия" (училищна невроза), заслужава внимание.
Ефективната превенция на възможни правонарушения включва ранно откриване на прогностично значими характеристики на поведението и личността на децата. Към тези, в допълнение къмспоменато по-горе, трябва да се включи и отхвърлянето на детето от връстниците, което става забележимо още от началното училище. Диагнозата на отхвърлянето, както знаете, се извършва доста просто с помощта на социометрия. Полезно е да се проведе за възможно ранно идентифициране на така наречените "изгнаници" и организиране на специална работа с тях и с класа. Психолозите, които са изследвали причините за отхвърляне, са показали, че най-често в началното училище връстниците не харесват и отхвърлят онези деца, които ги "дразнят със самия външен вид", както и "глупави", "мръсни", всезнайковци и самохвалци. В средното училище най-непопулярни са тийнейджърите, които се държат независимо по отношение на групата от връстници, нейните ценности и норми, тези, които са "извадени игли", които сами отблъскват всички, егоистични и агресивни, а също, както в началното училище, "най-умните". Училищният психолог, като вземе предвид тези точки, трябва, разбира се, да идентифицира дълбоките психологически причини за изолацията и отхвърлянето на всяко дете. Обучението на общуване в корекционната работа с такива деца и включването им в групата на връстниците се е доказало добре.
Нека кажем няколко думи за проблема с академичното представяне в този контекст. Много трудни за обучение ученици се отличават с лошо академично представяне. Обикновено това се обяснява с лошо поведение, което предполага, че ако това поведение се коригира, тогава академичното представяне ще се увеличи. В много случаи това е вярно. Но в някои случаи такова обяснение не позволява да се различат някои недостатъци в интелектуалното развитие, които понякога са от органичен произход, което е истинският източник на слаб напредък и в резултат на това трудно обучение. Един психолог може да диференцира тези случаи, като използва, да речем, теста на Векслер или някакъв друг тест за интелигентност.
Често лошият напредък на трудни за обучение деца е резултат не толкова от дефекти в интелектуалното им развитие, колкото от недостатъчното развитие на техните познавателни интереси, познавателни потребности. Неспособни да се утвърдят в областта на ученето, основната област на училищния живот, бедните ученици често го намират за компенсаторно, замествайки всякакви девиантни форми на поведение. Типични компенсаторни форми на поведение са поведението на „шут от класа“, поведението на „лудит“, който къса тетрадки на отличници, чупи чинове и други училищни мебели и поведението на скандалджия.
"Неблагоприятното положение на тези (неуспеваеми - авт.) деца сред техните връстници", се казва на IV симпозиум на детските психиатри от социалистическите страни, "причинява у тях редица компенсаторни реакции, често от инфантилен характер. Лошо оценявайки себе си по отношение на интелигентността, те често си дават най-високи оценки за сила, красота и растеж. В стремежа си да осигурят успех за себе си по всякакъв начин, те концентрират дейността си в кръга на малки деца, което ги прави още по-трудно да свикнат с трудните условия в училище и, усложнявайки позицията си в класа, от своя страна допринася за по-нататъшно намаляване на самочувствието и нивото на претенциите.Тази ситуация е основната причина за патологични реакции и невротични състояния, които се появяват при тях в по-напреднала възраст. И добавяме, че може да е предвестник на престъпност.