Психологическата структура на училищния клас – Студиопедия
В психологията на малка група е обичайно да се разграничават две основни структури на отношения в екип: ФОРМАЛНА (официална) и НЕФОРМАЛНА (неформална). Формалната структура е съотношението на позициите на членовете на групата един спрямо друг, дадено отвън, независимо от членовете на тази конкретна група и приблизително еднакво за всички групи от този тип. Така например в екип от учители официалната структура ще бъде персоналът, който съществува в училището. Елемент от формалната структура в училищен клас може да бъде длъжността на ръководител, някои други „позиции“, които са измислени в конкретно училище или клас за организиране на обучението или за извънкласни дейности.
Неформалната структура е система от отношения на нейните членове един към друг, която спонтанно възниква в процеса на живот на група. Неформалната структура може да бъде чисто емоционална, тоест да отразява кой кого харесва в групата и кой кого не харесва. Основата на неформалната структура може да се основава на други критерии (например отношение към обща кауза или някаква друга важна
моменти за групата). От съществено значение е неформалната структура винаги да е резултат от взаимодействието на конкретни хора, включени в определен екип.
Официалните и неформалните структури по правило не съвпадат. Ако в групи от възрастни и двете от тези структури на взаимоотношения обикновено са приблизително еднакво значими, тогава в детските групи неформалните връзки почти винаги са по-важни за децата. Официално в класната стая. структурата почти липсва, но неформалните отношения играят много важна роля. Както вече беше споменато, неформалната структура на отношенията е резултат от опита на взаимодействие на членовете на групата помежду си. Естествено е, ченеформалната структура не възниква едновременно с възникването на групата, а се формира постепенно. По-долу ще се спрем на въпроса за механизмите на формиране на структура в група - механизмите на ГРУПОВАТА ДИНАМИКА.
Практически задачи на училищната психодиагностика
съученици (имайте предвид, че тази "широчина" може да варира значително в различните класове). Отхвърлени - ученици, с които по-голямата част от момчетата в класа не искат да се занимават, но самите те искат да общуват със съученици. И накрая, изолираните са онези момчета, които сами не проявяват инициатива в общуването със съученици, а тези от своя страна нямат изразена връзка с тях.
За да се характеризират отношенията в класа, също така е важно да се определи статусът на всеки ученик, както и общата структура на статуса, т.е. колко дисфункционални деца има в екипа (отхвърлени от другари или живеят изолирано от тях), колко „звезди“ и колко техният социален кръг се различава от връзките на средната популярност. Трябва да се отбележи, че има сериозни възрастови различия в характера на отношенията между учениците в различните класове. По-долу се връщаме към техния анализ
За да се определи статусната структура на училищния клас (както и много други групи), често се използва СОЦИОМЕТРИЧНИЯТ МЕТОД.
В допълнение към проблема с формулирането на въпроси, които са от значение за учениците, има поне още една трудност при провеждането на социометрия.Въпросът е, че ако тази процедура се извършва от учител, тогава децата рядко са откровени. Гимназистите почти дори не крият своята неискреност, а самите деца не винаги осъзнават, че всъщност не искат да разкрият своите „тайни“ на учителя. Но според нас това не е голям проблем, тъй като в повечето случаи учителят няма нужда да дирижирапълно социометрично изследване. Това наистина е задача по-скоро за училищен психолог. Учителят има толкова много опит с класа си
Практически задачи на училищната психодиагностика
Въпросът за позицията на лидера на училищния клас изисква специално внимание. Първо, нека разделим понятията "ЛИДЕР" и "ЗВЕЗДА", които често се бъркат едно с друго. „Звезда“ е член на класа, който е най-привлекателен за всички съученици. Често това са външно сладки, весели деца, които лесно влизат в контакт с други хора и комуникацията с които носи радост и удоволствие на почти всички. Тоест, "звездата" се отнася до емоционалната сфера на отношенията, сферата на харесванията и антипатиите между момчетата. Феноменът на лидерството е по-сложен и дълбок. Ако „звездите“ на общуването се появяват почти веднага след формирането на класа, лидерът се издига много по-късно и е резултат от груповата динамика, натрупването на опит в съвместните дела и опит в отношенията. Трудно е да си представим клас, в който няма да има ярки момчета, комуникацията с които е желателна за всички съученици, но има доста класове, в които няма лидери. И така, какво е лидер? Социално-психологическият лидер е член на групата, който има най-силно влияние върху съучениците, е за тях олицетворение на техния клас, носител на основните ценности на този екип. "Звездата" в класа се изчислява много лесно, с
първото запознаване с класа, почти веднага, момчетата се открояват, към които е привлечено мнозинството. Те обаче не е задължително да имат значително влияние, по-често това изобщо не е така. Да видите кой взема решения в клас може да бъде трудно. При външно наблюдение възрастните често правят грешки при оценката на влиянието на децата в околната среда.връстници. Основната причина за тези грешки е, че възпитателите (или други възрастни) често заменят мненията на децата със свои собствени, а критериите за оценка на съучениците и техните учители като правило се различават значително. Съществува процедура, близка до социометричната за определяне на ръководител на клас. Това са въпроси, насочени към подреждане на съучениците по критериите за принос към определени видове съвместни дейности. За разлика от социометричните въпроси, при които респондентът сам оценява степента на своите симпатии или антипатии, при класирането всеки от класа оценява кой от съучениците му е най-влиятелен в дадена ситуация.
Наличието на лидер в класа може значително да улесни взаимодействието на учителя с този екип или, напротив, може сериозно да усложни отношенията. Влиянието върху група чрез лидер е един от най-ефективните канали за влияние. В крайна сметка самите момчета номинираха този съученик на тази позиция, опитът от тяхното взаимодействие доведе до факта, че му се доверяват и му се подчиняват. Ако влиянието на учителя и влиянието на лидера са еднопосочни, тогава резултатът ще бъде благоприятен. От друга страна, ако учителят върви срещу лидера, опитва се да го дискредитира или да се състезава с него, тогава ситуацията ще се усложни. В последния случай учителят няма да се изправи срещу един или друг ученик, а срещу класа като цяло, момчетата ще имат усещане за посегателство върху своя клас, върху
Практически задачи на училищната психодиагностика
ценности, които са важни за тях (в противен случай просто нямаше да има лидер в класа).
Вторият вариант е сгъваема конструкция. В класа има групировка, която включва малък брой деца, а останалите съученици съществуват сами. Повечетонеблагоприятен случай, ако тази група се противопоставя на останалата част от класа. Ако връзката е неутрална и по-скоро положителна, тогава има голяма вероятност наистина да говорим за началния етап от развитието на класа като психологическа общност, чиито общи модели ще разгледаме по-долу.
Третият тип възможна структура на класа е наличието на две или повече състезаващи се групи деца в класа. Тази ситуация в класната стая е резултат от известно развитие на отношенията, чиято промяна е много проблематична. Всяка от съществуващите групи вече е преминала свой собствен път на психологическо развитие и критерият за сплотеност в една подгрупа се различава от тези
фактори, които са изиграли групова роля за други момчета. Наличието на такива групи води до атмосфера на враждебност и конкуренция в класа.
Дадените примери за структури на взаимоотношения в клас не изискват специални диагностични техники. Те са доста очевидни за външен наблюдател (който е учителят). По-трудно е да се разбере какво е причинило формирането на определен тип структура, какъв тип дейност изпълнява функцията на формиране на група за всяка от групите. Но за да се отговори на тези въпроси,до за съжаление, няма формализирани методологични процедури. Необходимо е да се анализира целият процес на динамиката на отношенията в класа.
Взаимоотношенията с връстниците в екипа са съществен проблем във всички възрасти. Но в различни моменти връстникът заема различно място в живота на детето и следователно неговото влияние, ролята на екипа се променя, ставайки повече или по-малко значими. Има доказателства, че интересът към връстниците, нуждата от общуване с тях възниква на около петгодишна възраст (това не означаваче до тази възраст детето може да мине без контакт с други деца). Без да се спираме подробно на предучилищното детство, отбелязваме, че отношенията в групи от деца в предучилищна възраст са много мобилни, нестабилни и тяхната структура е ситуативна. Статусът на детето в група се променя лесно и се определя главно от отношението на възрастните (учители, родители) към него. Критерии за взаимно оценяване на децата
Практически задачи на училищната психодиагностика
и често външни: нова играчка, донесена в детската градина, успешно изпълнена задача и похвала от учителя и др. Физическата сила на детето е от голямо значение в този момент *
Така че още в предучилищна възраст децата имат нужда да бъдат включени в група от връстници, да почувстват своята принадлежност към екип от равни. И въпреки че възрастен играе решаваща роля при определянето на позицията, която детето заема в група, мястото на връстниците е доста важно.
Общата тенденция в отношенията на децата с колектива се изразява в постепенно засилване на значението на групата от връстници в живота на детето. По този начин за по-малките ученици ролята на класа е много по-значима, отколкото за предучилищните деца ролята на групата в детската градина. В по-ниските класове вече могат да се разграничат два вида отношения между учениците: 1) отношения на взаимна зависимост, взаимна отговорност, контрол, така наречените бизнес отношения, 2) междуличностни емоционални отношения, които са избирателни по природа и се формират въз основа на взаимни симпатии и антипатии. Структурата на взаимоотношенията в по-ниските класове е по-стабилна от връзките на предучилищните. Позицията на социометричната „звезда“ в началните класове* е доста стабилна и вече не е толкова подвластна на случайни влияния; но положението на изолираните и отхвърлените е много нестабилно.Моментно раздразнение, негодувание срещу съученик може да доведе до неговото „отхвърляне“ в определен момент, но след известно време кавгата се забравя и комуникацията се възстановява. Въпреки нарастващата роля на връстниците в живота на по-млад ученик, позицията на учителя все още заема доминиращо място при определянето на статута на детето. Оценките на учителите могат да имат решаващо влияние върху статуса на ученика в ранна детска възраст.
нашите класове. Момчетата изпитват нужда от признание от връстниците си, силно се притесняват от липсата на такова признание, но тези емоции са краткотрайни и лесно преминават; и най-важното, те са обект на промяна при взаимодействие с възрастни.
И така, юношеството се характеризира с факта, че връстникът заема водеща позиция в отношенията с другите. Екипът от връстници става център на вътрешния свят, интересите на тийнейджъра. В сравнение с началното училище тийнейджърските екипи са много по-добре структурирани, съществуващата система на отношения е по-стабилна и постоянна. За тийнейджър може да бъде много трудно да промени мнението на съучениците си за себе си, дори ако то е погрешно и е развито в по-ниските класове в резултат на случайна комбинация от обстоятелства.
Лидер на юношеския отбор (ако има такъв)
Практически към задачата на училищната психодиагностика
има много голямо влияние, всички му се подчиняват, той има решаващ глас при решаването на всякакви проблеми в класа. За съучениците той действа като олицетворение на техния екип, чието нарушаване на интересите и законите е много сериозно нарушение.
В юношеството групата от връстници запазва същото важно място в живота на децата, както и сред юношите. Променя се обаче характерът на зависимостта от екипа, променят се и изискванията на младите мъже към групите, в които членуват. Акоза тийнейджър основното е да бъде включен в колективните отношения, тогава за гимназистите е важно не само да бъдат приети от връстниците си, но и да имат определен статус в групата. Освен това гимназистите стават критични към самите групи. Често именно през този период училищният клас престава да бъде референтен (значим) за децата, те започват да търсят други групи, които са по-удовлетворяващи техните представи за справедливост, за взаимоотношения между хората и т.н.
Що се отнася до характера на структурата на отношенията в младежките групи, тя е много по-диференцирана и стабилна от тази на по-малките деца. Разликата в позицията на "звездите" и отхвърлените или изолирани членове на групата става по-рязка.
leniya като психологическа общност. Следователно, за да се разбере правилно естеството на връзката между момчетата в класа, е необходимо да се оцени динамичният аспект на функционирането на класа като група. Следващият параграф е посветен на закономерностите на груповото развитие.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: