Психологически фактори на семейното възпитание, абстрактно
Разбира се, в семейството е възможно и някакво поощрение, нещо подобно на бонус; но в никакъв случай децата не трябва да бъдат награждавани за послушание, за добро отношение към родителите. Можете да бъдете възнаградени за добро учене, за извършване на наистина упорита работа. Но дори и в този случай никога не трябва да обявявате тарифата предварително и да стимулирате децата в училище или друга работа със съблазнителни обещания.
Веднага след като децата започнат да растат, те винаги се интересуват от това къде работи баща им или майка им, какво е социалното им положение. Възможно най-скоро те трябва да разберат с какво живеят, от какво се интересуват, до кого са родителите им. Случаят на бащата или майката трябва да се появи пред детето като сериозен въпрос, който заслужава уважение. Заслугите на родителите в очите на децата трябва да бъдат преди всичко заслуги към обществото, истинска стойност, а не само външен вид [23, с. 55].
Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като дейността, работата, услугата при възрастен. Каквото е детето в играта, такова в много отношения ще бъде и в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва предимно в играта. И цялата история на индивида като творец и работник може да бъде представена в развитието на играта и в постепенното й преминаване в работа. Този преход е много бавен. В най-малката възраст детето играе предимно, трудовите му функции са много незначителни и не надхвърлят най-простото самообслужване: започва да се храни самостоятелно, покрива се с одеяло, обува панталоните си. Но дори и в тази работа той все още носи много игра. В добре организираното семейство тези трудови функции постепенно се усложняват, на детето се поверяват все по-сложни задачи, отначалоизключително за целите на самообслужването, тогава такава работа, която има значение за цялото семейство. Но играта по това време е основното занимание на детето, тя го очарова и интересува най-много. В училищна възраст трудът вече заема много важно място, той е свързан с по-сериозна отговорност, свързан е с по-определени и ясни представи за бъдещия живот на детето, това е труд от рода, който е близък до социалната дейност. Но дори и по това време детето все още играе много, обича играта, дори трябва да премине през доста трудни сблъсъци, когато играта изглежда толкова по-красива от работата, че иска да отложи работата и да играе. Ако възникнат такива сблъсъци, това означава, че възпитанието на детето в играта и в трудовите функции е било погрешно, че родителите са допуснали някакви ексцесии. От това вече може да се види колко важно е ръководството на играта на детето. В живота срещаме много възрастни, отдавна завършили училище, в които любовта към играта надделява над любовта към работата. Това трябва да включва всички хора, които твърде активно преследват удоволствията, които забравят за работата в името на добрата, забавна компания. Към тази категория хора трябва да се причислят и тези, които позират, правят се, правят номера, лъжат без никаква цел. Те пренесоха игрови нагласи от детството си в сериозния живот; тези нагласи не бяха правилно трансформирани в трудови нагласи у тях, което означава, че те са били слабо образовани и това лошо възпитание е до известна степен резултат от неправилно организирана игра.
Всичко, което казахме, изобщо не означава, че е необходимо да отвлечете вниманието на детето от играта възможно най-рано и да го прехвърлите към труд и грижи. Такъв превод няма да е полезен, ще бъде насилие над детето, ще го отвратиработа и засилване на желанието за игра. За да ръководят играта на детето и да го възпитават в играта, родителите трябва внимателно да помислят върху въпроса какво е играта и как се различава от работата [12, с. 11-20].
Във всяка добра игра има преди всичко труд и мислене. Ако купите мишка с часовников механизъм за дете, навийте я и я пуснете цял ден, а детето цял ден гледа тази мишка и се радва, няма да има нищо добро в тази игра. Детето в тази игра остава пасивно, цялото му участие е в това, че се взира. Ако детето ви се занимава само с такива игри, от него ще израсне пасивен човек, свикнал да се взира в чуждата работа, лишен от инициатива и несвикнал да създава нови неща в работата си, несвикнал да преодолява трудностите. Играта без усилие, играта без активност винаги е лоша игра. Както можете да видите, в този момент играта е много подобна на работата.
Играта носи радост на детето. Това ще бъде или радостта от творчеството, или радостта от победата, или естетическата радост - радостта от качеството. Добрата работа носи същата радост. И има пълна прилика.
Някои хора смятат, че работата е различна от играта по това, че има отговорност в работата и няма такава в играта. Това е погрешно: в играта има толкова отговорност, колкото и в работата - разбира се, в добра, правилна игра, това ще бъде обсъдено по-подробно по-долу.
Вече е ясно какво трябва да изискваме от родителите по отношение на ръководството на детската игра. Първото е да се види, че играта не е единственият стремеж на детето. За да не го отвлича изцяло от обществените цели. Второто е, че в играта се възпитават онези умствени и физически умения, които са необходими за работа.
Първата цел се постига, както вече беше споменато, постепенноразсейване на детето в полето на работа, което бавно, но стабилно замества играта. Втората цел се постига чрез правилното управление на самата игра, избора на играта, подпомагането на детето в играта.
Много често е необходимо да се наблюдават неправилните действия на родителите при управлението на играта. Тази грешка е от три вида. Някои родители просто не се интересуват от играта на децата си и смятат, че самите деца знаят как да играят по-добре. При такива родители децата играят както искат и когато искат сами си избират играчки и сами организират играта. Други родители обръщат много внимание на играта, дори прекалено много, постоянно се намесват в играта на децата, показват, разказват, дават игрови задачи, често ги решават, преди детето да реши, и се радват. При такива родители детето няма друг избор, освен да се подчинява на родителите и да им подражава; тук по същество родителите играят повече от детето [2, с. 48-52].
Правилното възпитание не може да се представи като безтрудно възпитание. Трудът винаги е бил основа за човешкия живот, за създаването на благоденствието на човешкия живот и култура.
Затова във възпитателната работа трудът трябва да бъде един от най-основните елементи. Нека се опитаме да анализираме по-подробно смисъла и значението на трудовото възпитание в семейството.
Трябва да помним, че детето ще бъде член на работещо общество, следователно неговата значимост в това общество, неговата стойност като гражданин ще зависи единствено от това доколко ще може да участва в социалния труд, доколко ще бъде подготвено за тази работа. Но от това ще зависи и неговото благосъстояние, материалният стандарт на живота му. Добре знаем, че по природа всички хора имат приблизително еднакви трудови данни, но в живота някои хора знаят как да работят по-добре,други са по-лоши, някои са способни само на най-прост труд, други на по-сложен и следователно по-ценен труд. Тези различни трудови качества не са дадени на човек от природата, те се възпитават в него през целия му живот и особено в младостта му.
Следователно трудовото обучение, възпитанието на качеството на труда на човек е подготовката и възпитанието не само на бъдещия добър или лош гражданин, но и възпитанието на бъдещия му стандарт на живот, неговото благополучие [24, с. 129-140].
В трудовите усилия се възпитава не само работната подготовка на човек, но и подготовката на другар, т.е. възпитава се правилното отношение към другите хора - това вече ще бъде морална подготовка [5, с. 10].
Трудовото участие на децата в семейния живот трябва да започне много рано. Трябва да се започне в играта, на детето трябва да се обясни, че то носи отговорност за целостта на играчките, за чистотата и реда на мястото, където са играчките и където играе. И тази работа трябва да се постави пред него в най-общи линии: трябва да е чиста, да не се скицира, да се излива, да няма прах по играчките. Разбира се, някои техники за почистване могат да му се покажат, но като цяло е добре, ако той сам се досети, че за почистване на прах трябва да имате чист парцал, ако той сам измоли този парцал от майка си, ако постави определени санитарни изисквания за този парцал, ако поиска по-добър парцал и т.н. По същия начин ремонтът на счупени играчки трябва да бъде оставен на него, доколкото е по силите му, разбира се с предоставянето на определени материали на негово разположение [7, с. . 24].
Въпросът е с какви мерки може и трябва да се събуди това или онова трудово усилие у детето. Тези мерки могат да бъдат от различни видове. В ранна детска възраст, разбира се, детето се нуждае от много ибързо и демонстративно, но като цяло е необходимо да се счита за идеална форма, когато самото дете забелязва нуждата от тази или онази работа, вижда, че майката или бащата нямат време да го направят, когато той по собствена инициатива се притече на помощ на своя семеен екип. Да възпиташ такава готовност за работа, такова внимание към нуждите на своя екип означава да възпиташ истински гражданин [6, с. 63-72].
Често се случва детето, поради своята неопитност и слабост на ориентацията, да не може самостоятелно да забележи необходимостта от тази или онази работа. В такива случаи родителите трябва внимателно да подскажат, да помогнат на детето да разбере отношението си към този проблем и да участва в неговото разрешаване. Често е по-добре да го направите, предизвиквайки обикновен технически интерес към работата, но този метод също не може да бъде злоупотребен. Детето също трябва да може да изпълнява такива работи, които не предизвикват особен интерес, които първоначално изглеждат скучни. Изобщо, той трябва да бъде възпитаван така, че решаващият фактор в трудовите му усилия да не е неговото забавление, а неговата полезност, неговата необходимост. Родителите трябва да възпитават в детето способността търпеливо и без хленчене да вършат неприятна работа. Тогава, докато детето се развива, дори най-неприятната работа ще му носи радост, ако социалната стойност на работата е очевидна за него.
В случай, че нуждата или интересът не е достатъчен, за да предизвика желанието на детето да работи, може да се използва методът на заявката. Искането се различава от другите видове лечение по това, че дава на детето пълна свобода на избор. Искането трябва да е така. Тя трябва да бъде произнесена по такъв начин, че на детето да изглежда, че изпълнява молбата по собствена воля, а не подтиквана да го направи от някаква принуда. трябва да говори:
- Имам една молба. Въпреки че е трудно и имаш други неща за вършене
Молбата е най-добрият и нежен начин за обръщение, но и с молбата не трябва да се злоупотребява. Формата за заявка е най-добре да се използва в случаите, когато добре знаете, че детето с радост ще изпълни молбата ви.
Ако имате някакви съмнения относно това, използвайте формата на обикновено задание, спокойно, уверено, делово. Ако от най-ранна възраст на вашето дете правилно редувате искане и възлагане и по-специално, ако събуждате личната инициатива на детето, учите го да вижда нуждата от работа сама и да я изпълнява по собствена инициатива, вече няма да има пробиви във вашето възлагане. Само ако сте започнали да се занимавате с образование, понякога ще трябва да прибягвате до принуда.
Принудата може да бъде различна – от обикновено повторение на заповед до рязко и изискващо повторение. Във всеки случай никога не трябва да се прибягва до физическа принуда, тъй като тя е най-малко полезна и предизвиква у детето отвращение към трудовата задача [7, с. 25-27].
Разгледахме основните разпоредби в семейното образование. Спазването на тези разпоредби по известен начин ще ви позволи да отгледате дете изчерпателно и правилно. Отглеждането на деца е най-важната област от нашия живот. Нашите деца са бъдещи граждани на нашата страна и граждани на света. Те ще направят история. Нашите деца са бъдещи бащи и майки, те ще бъдат и възпитатели на децата си. Децата ни трябва да израснат като отлични граждани, добри бащи и майки. Но това не е всичко: нашите деца са нашата старост. Правилното възпитание е нашата щастлива старост, лошото възпитание е нашата бъдеща мъка, това са нашите сълзи, това е нашата вина пред другите хора, предобщество.
Именно те, заедно с училището, помагат на децата да придобият сила и интелигентност, да овладеят основите на човешката култура и да се подготвят за самостоятелен живот и работа. В семейството се полага основата на личността на растящия човек и в него се осъществява неговото развитие и формиране като гражданин.
Само хармонично развит човек може да отгледа децата си по съответния начин, само искрен, искрен подход към отглеждането на деца може да даде желания резултат.
Списък с референции
1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М., 1997
2. Абрамова Г.С. Психология на развитието: Учебник за студенти. - М. 1999.
3. Алън Фром, ABC за родители, L, 1991 г
4. Ананиев Б.Г. Избрани психологически произведения М., 1980
5. Бодалев А.А. Личност и общуване М. 1983г
6. Божович Л.И. Личност и формиране в детството М, 1968
7. Валикова Т.В., Учител и семейство, Москва, Образование, 1980 г
8. Vallon A. Психично развитие на детето. - М., 1967.
9. Водовозова Е. Н., Умствено и морално възпитание.
10. Виготски L.S. Проблем с възрастта. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1998 г.
11. Виготски L.S. Проблеми на възрастовата периодизация на детското развитие Въпроси на психологията. - 1972 г.
12. Гордин А. С., Наказания и насърчаване при отглеждане на деца, М, 1989 г.
13. Каптерев Л. Ф., Основни принципи на семейното възпитание, Санкт Петербург, 1898 г.
14. Кулагина И.Ю., Колютски В.Н. Психология на развитието: Пълен жизнен цикъл на човешкото развитие: Proc. надбавка за университети. - М., 2001.
15. Макаренко А. С., Лекции по възпитанието на децата, М, Просвещение, 1967 г.
16. Мухина В.С. Възрастова психология - М., 1998;
17. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми.- М., 1995.
18. Смирнова Е.О. Детска психология: Уч. за университети. - М.: Владос, 2003.
19. Ум и сърце: мисли за възпитанието, Москва, ПолитИздат, 1982 г
20. Урбанская О. Н., Работа с родители на по-млади ученици, М, 1989 г.
21. Feldstein D.I. Проблеми на психологията на развитието и педагогиката. - М.: Международна педагогическа академия, 1995.
22. Шершенева Е. Ф., Морално възпитание на малки деца в семейството,
23. Shikhi G. Възрастови кризи. Етапи на личностно израстване. - Санкт Петербург, 1999.
24. Рогов E.I. Обща психология, Владос, 2003г.