Психологически характеристики на личността на учителя - Проблемът за професионалното израстване на учителите в
Вътрешната педагогическа психология е натрупала най-богатия изследователски материал в областта на психологията на педагогическата работа. П.П. Блонски, Л. С. Виготски, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратиева, В.А. Крутецки, Н.В. Кузмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровски, V.A. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков - това в никакъв случай не е пълен списък на изследователи, чиито фундаментални трудове могат да бъдат посочени от всеки заинтересован читател.
В психологията на педагогическата работа е обичайно да се подчертават характеристиките на личността, дейностите и педагогическата комуникация на учителя. Когато анализират психологията на личността, учителите разграничават преди всичко онези характеристики, черти, прояви на личността, които отговарят на изискванията на учителската професия, осигуряват успешното овладяване на пълноценна педагогическа дейност, т. придобиват професионално педагогическо значение. В.А. Крутецки и Е.Г. Балбасов идентифицира четири подструктурни блока в структурата на професионално значимите качества на личността на учителя (което означава един вид референтен модел на учител):
1) идеологически и морален морален характер;
2) педагогическа насоченост;
3) педагогически способности - общи и специални;
4) педагогически умения и способности.
Най-голямо внимание беше отделено на изучаването на педагогическите способности – общи (необходими за всички учители, независимо от преподавания предмет) и специални (отчитащи спецификата на преподавания предмет).
Повечето модели на педагогически способности попадат в четири подгрупи:
1) системни модели;
2) структурни модели;
4) прогнозни модели.
Първата подгрупа включва системни модели на педагогически способности.Например моделът на педагогическите способности на учителите в средното училище, които са изследвани от F.N. гоноболин. Авторът разкрива свойствата на индивидуалността, чиято структура съставлява действителната структура на основните компоненти на педагогическите способности:
1) способността да се направят учебните материали достъпни за учениците;
2) разбирането на учителя за ученика;
3) творчество в работата;
4) педагогическо волево въздействие върху децата;
5) способност за организиране на детски екип;
6) интерес към децата;
7) съдържание и яркост на речта;
8) неговата образност и убедителност;
9) педагогически такт;
10) способността да се свърже темата с живота;
11) наблюдение (по отношение на децата);
12) педагогическа взискателност и др.
Втората подгрупа включва т. нар. структурни модели на педагогическите способности, хипотетично влияещи върху ефективността на преподаването. И така, V.A. Сластенин, определяйки педагогическите умения като най-висша форма на професионална ориентация на индивида, идентифицира четири поднива на личната организация на учителя, включително:
1) списък на свойствата и характеристиките на личността на учителя;
2) списък с изисквания за психологическо и педагогическо обучение;
От тази хипотетична структура се извеждат основните компоненти на педагогическите способности:
1) ориентация (идеологическа, професионално-педагогическа, когнитивна);
2) общи академични способности (интелектуални и др.);
3) частни дидактически способности (специални или умения в методите на преподаване по конкретни дисциплини).
Третата подгрупа включва т. нар. псевдопредсказуеми модели на педагогическите способности.
отспоред Н.В. Кузмина, учителят, в допълнение към организационните умения, трябва да има и комуникативни, конструктивни, проективни и гностични способности.
Четвъртата подгрупа включва така наречените прогнозни модели на педагогическите способности, например J. Raines. С помощта на специално обучени експерти е анкетирана извадка от шест хиляди учители по време на открит урок в 1700 американски училища. Проучването е проведено за период от шест години. След приключване на събирането на информация, целият масив от рейтингови данни беше подложен на факторен анализ. Възможно е да се намерят девет фактора, които влияят върху формирането на образа на добър учител:
1) факторът на емпатията (дружелюбност) - егоцентричност (безразличие);
2) факторът на ефективност (постоянство) - невнимание;
3) факторът за провеждане на уроци, които стимулират творческите способности на учениците - скучно, монотонно преподаване;
4) факторът добронамерено - неприятелско отношение към учениците;
5) фактор на приемане - неприемане на демократичния тип обучение;
7) факторът склонност към традиционно-либералния тип преподаване;
8) фактор на емоционална стабилност - нестабилност;
9) фактор за добро вербално разбиране.
Един компонент на общите способности се разглежда отделно като тяхно основно ядро, като абсолютно необходима предпоставка за успешна учебна работа. Това е отношение към децата, което се характеризира със сърдечна привързаност към тях, желание, стремеж (и дори жизнена потребност) да се работи с тях. Разположението на учителя към учениците се изразява в чувство на дълбоко удовлетворение от педагогическото общуване с тях, от възможността да проникнат в своеобразен детски свят, да повлияят на формиранетопсихиката на децата, във внимателно, добронамерено и чувствително отношение към тях (но не в мекота, безотговорна отстъпчивост и сантименталност), в искреност и простота в отношенията с децата. Както показват проучванията, всички успешни учители се отличават именно с тази характеристика.
Учителят по труда се нуждае от специални способности като техническо мислене, техническо пространствено въображение, техническа наблюдателност, техническа памет, комбинаторна способност, техническа сръчност, чувство за практическа целесъобразност и др. [18;57-58].
Личността на учителя се развива и формира в системата на социалните отношения, в зависимост от духовните и материални условия на неговия живот и дейност, но преди всичко - в процеса на педагогическата дейност и педагогическото общуване. Всяка от областите на работа на учителя поставя специални изисквания към неговите личностни качества; Успехът на педагогическата дейност до голяма степен се дължи на нивото на развитие на определени личностни качества, които са взаимосвързани, което им позволява да бъдат структурирани по определен начин (фиг. 1).
Както се вижда от фигурата, всички елементи на системата са свързани помежду си на хоризонтално и вертикално ниво и образуват едно цяло - личността на учителя.
Централното ниво на структурно-йерархичния модел на личността на учителя се състои от такива професионално значими качества като педагогическо целеполагане (ПЦ), педагогическо мислене (ПМ), педагогическа ориентация (ПН), педагогическа рефлексия (ПР), педагогически такт (ПТ). Имайте предвид, че всяко от тези качества е комбинация от по-елементарни и специфични лични свойства, които се формират в дейността, общуването и до известна степен зависят от наследствените наклонности.Най-високото ниво са педагогическите способности - дизайнерско-гностични и рефлексивно-възприемащи, които се разглеждат като специална комбинация от лични качества и свойства.
Ориз. 1.Структурен и йерархичен модел на личността на учителя (според Л.М. Митина)
Списъкът с личните качества на учителя е много значителен: внимателност, учтивост, взискателност, внимателност, добро възпитание, впечатлителност, издръжливост и самоконтрол, гъвкавост на поведението, гражданство, човечност, ефективност, дисциплина, добронамереност, съвестност, доброта, идейна убеденост, инициативност, искреност, колективизъм, критичност, логика, любов към децата, наблюдение, постоянство, общителност, организация , отговорност, отзивчивост, патриотизъм, педагогическа мъдрост, политическо съзнание, благоприличие, правдивост, далновидност, принципност, самокритичност, независимост, скромност, смелост, изобретателност, справедливост, стремеж към самоусъвършенстване, такт, усет към новото, самоуважение, чувствителност, емоционалност [16; 92-95].
Експертите по същество казват същото, придавайки особено значение на такъв компонент като отношението към децата, което прониква във всички аспекти на дейността на учителя. Същите тези идеи са в центъра на вниманието на представителите на хуманистичната психология.
Важно професионално качество на учителя е неговата устойчивост на стрес. Проявите на стрес в работата на учителя са разнообразни и обширни. И така, на първо място се открояват разочарованието, безпокойството, изтощението и прегарянето. В домашните изследвания списъкът на стресовите реакции на учителите включва до 14 различни прояви. Ето защоустойчивостта на стрес се счита за професионално значимо качество на личността на учителя.
С нарастването на вътрешния контрол учителите с високо ниво на педагогическо умение се справят по-ефективно с трудностите (стресори) на образователния процес. В същото време, при учителите с ниско ниво на педагогическо умение, честите професионални неуспехи, водещи до увеличаване на стресовите реакции, влияят негативно върху вътрешната локализация на контрола върху значими събития, което от своя страна допринася за развитието на механизъм за противодействие на стреса чрез вида на защитните външни фактори.
Нарастването на самочувствието в групата на високоуспешните учители е положително свързано с устойчивостта на стрес, докато при учителите с ниско ниво на педагогическо умение отразява повишаване на степента на излагане на стрес [14].