Психологически основи на обучението в часовете по физическо възпитание в училище - физическо възпитание, др
Разработката разказва за психологическите основи на преподаването в часовете по физическо възпитание.
Преглед на съдържанието на документа "Психологически основи на обучението в уроците по физическо възпитание в училище"
Новомихайловска гимназия
"Психологически основи на преподаването на уроци по физическа култура в училище"
Капабаев Шалкар Балтабаевич,
учител по физическо възпитание,
с. Новомихайловка, 2016г
Интересът към физическата култура като фактор, който повишава активността на учениците
Съвременният учител по физическа култура е изправен пред задачата да осигури високо ниво на активност на учениците в класната стая. За това е необходимо учениците да имат интерес към физическите упражнения, да се стремят да развият необходимите за това физически и психически качества и да се наслаждават на тези уроци. Дейността, показана от учениците в такива уроци, може да бъде представена в две форми: когнитивна и двигателна. Познавателната активност на учениците се състои в внимателното възприемане на учебния материал и смисленото отношение към него, което води до неговото силно развитие.
1) биологични фактори: необходимостта от движение, необходимостта от запазване на живота и здравето;
Интересът е съзнателно положително отношение към нещо, което насърчава човек да бъде активен, за да опознае обекта на интерес. В психологията интересът се характеризира с редица специфични качества: широчина (диапазонът на интересите на човека), дълбочина (степента на интерес към даден обект), стабилност (продължителността на интереса към обект), мотивация (степента на съзнание или случайност, преднамереност на интереса),ефективност (проява на активност за задоволяване на интереса).
Интересите на учениците в уроците по физическо възпитание са доста разнообразни: желанието за подобряване на здравето, оформяне на тялото, развитие на физически и психически качества (воля и др.). Важно е да се отбележи, че интересите на момичетата и момчетата също са различни. Момичетата по-често искат да оформят красива фигура, да развият гъвкавост, да подобрят грациозността на движенията, походката и т.н. Момчетата, като правило, искат да развият сила, издръжливост, бързина и ловкост.
Всеки учител по физическа култура, който се стреми да гарантира, че учениците показват висока степен на активност в неговите уроци, трябва да изгради учебния процес, като вземе предвид възрастовите характеристики и мотивацията на учениците.
Фактори, допринасящи за повишаване на активността на учениците в часовете по физическо възпитание
Дейността на учениците до голяма степен зависи от много фактори, основните от които са: правилното поставяне на целите на урока, създаването на положителен емоционален фон, оптималното натоварване на учениците в класната стая.
Създаването на положителен емоционален фон е от изключително значение в класната стая, включително и в часовете по физическо възпитание. По правило той се формира от учениците още преди началото на урока и трябва да се поддържа през цялото му времетраене. Емоционалният фон обаче може да се промени по време на урока. Това зависи от благосъстоянието на учениците, техния интерес към физическата култура като предмет, физическите упражнения, конкретен урок или личността на учителя, оценките на техните дейности, настроението, поведението и благосъстоянието на учителя.
Има няколко основни фактора, които допринасят за повишаване на емоционалността на урока и предизвикват радост у учениците, изпълняващи физически упражнения.
1. Ситуацията в урокаи поведението на учителя значително влияят на емоционалността на часовете, понякога превръщайки всичко в шега. Урокът по физическо възпитание винаги носи удовлетворение и радост, ако учениците се движат, а не седят, отегчени на пейките, ако виждат учителя в добро настроение, разбират шегите му, знаят и ясно усещат резултатите от работата си. Прекомерното вълнение на учителя (суетене, шум), като правило, води до увеличаване на неорганизираната активност на учениците. Не трябва да се смеете и да забавлявате учениците, безкрайно да се шегувате с тях. Важно е стриктността, точността и яснотата на действията на учителя да са осеяни с усмивки, насърчителни думи за учениците за техните успехи, насърчаване при временни неуспехи.
2. Използването на игрови и състезателни методи, поради техните психологически характеристики, винаги предизвиква силна емоционална реакция у учениците. Трябва да се помни, че често тази реакция може да бъде толкова силна, че изпълнението на учебните задачи става почти невъзможно. Силните емоции по своята природа избледняват дълго време след края на играта или състезанието, следователно тези методи трябва да се използват в урока, като се определя тяхното място, форма и мярка. Препоръчително е да планирате упражнения в състезателна форма в края на урока. Абсолютно неприемливо е да ги използвате, преди да научите техниката на физическите упражнения.
3. Разнообразие от средства и методи, използвани в урока. Известно е, че монотонната физическа активност води до развитие на неблагоприятни психични състояния: монотонност, психическо насищане.
Има много начини за разнообразяване на средствата и методите за провеждане на уроци: използвайте фронтална, групова или кръгова организация на класовете; включват различни нови физически упражнения (например за развиване на едно и същоедно и също физическо качество, можете да използвате упражнения, които са различни по съдържание); промяна на средата, условията на урока (преход от фитнес залата към въздуха, музикален съпровод на ходене, бягане, общи упражнения за развитие във водната част на урока).
Правилното поставяне на целите на урока. Изследователите на проблемите, свързани с изучаването на проявите на активността на учениците в уроците по физическо възпитание, отбелязват намаляване на учебната активност на учениците поради факта, че учителят допуска грешки при поставянето на задачите на урока. Най-характерните от тях са следните: учителят изброява упражненията, които учениците ще изпълняват в урока, вместо да поставя задача, която трябва да се реши; поставената от учителя задача е значима за него, а не за учениците; учителят поставя неконкретна задача („научи се да хвърляш“, „ще се научим да играем баскетбол“); учителят поставя непривлекателни задачи на учениците; конкретната и добре формулирана задача не винаги води до желания резултат. Важно е учебната задача да е свързана с интересите на учениците и техните потребности; Учителят поставя на учениците задача, която е непостижима в рамките на един урок. Това създава у учениците впечатлението, че усилията, които ще положат в този урок, са напразни. Оптимизиране на натоварването на учениците в класната стая. Оптималното натоварване на учениците в класната стая може да се постигне чрез редица специални организационни и дидактически мерки, основните от които са:
1) премахване на ненужните паузи в урока, което се извършва по няколко начина: чрез предоставяне на спортно оборудване на всички членове на учебната група; извършване на подготвителни и завеждащи упражнения с учениците в паузи; инструктиране на учениците да следят за качеството на изпълняваните от съучениците упражнения;
2) осъществяване на постоянен контролучители за ученици през целия урок (учениците са предупредени, че всичките им действия и поведение ще бъдат оценени, като се оценява не само нивото на знания, умения и способности, придобити от тях в урока, но и тяхната активност, внимание и дисциплина);
3) включване в учебната дейност на всички ученици, дори и тези, които са освободени от извършване на физически упражнения. Освободените, присъстващи на урока, получават задачата внимателно да наблюдават какво правят другите, да изпълняват психически всички упражнения. Известно е, че идеомоторното обучение не само допринася за формирането на двигателни умения, но също така развива (в малка степен) физически качества. Освободените ученици да се включват в съдийството, да се използват като помощници – организатори.
Дейността на учениците в часовете по физическо възпитание се определя от това как учителят спазва дидактическите принципи на организацията на педагогическия процес. В рамките на този учебник не е възможно да се разгледат всички съществуващи принципи, които условно са разделени на две групи: едните отразяват идеологическата страна на учебния процес, а другата - процедурно-техническата. Вероятно трябва да се съсредоточим върху тези, които могат да помогнат за повишаване на учебната активност на учениците. Основните са следните: принципът на оптимална трудност на задачите: упражнението, дадено на учениците за изпълнение, трябва да бъде изпълнимо за тях и в същото време да ги принуждава да полагат значителни усилия; При определяне на оптималната трудност на дадена задача учителят трябва да вземе предвид следните фактори: 1) координационната сложност на упражнението; 2) количеството изразходвано физическо усилие; 3) страх на учениците да не се справят с упражненията; 4) степента на разбиране от учениците на сложността на задачата; принципът на съзнателността: учениците трябва да осъзнаят ролята на физическите упражнения в моралното, волевото, естетическото и етичното възпитание, значението на липсата на физическа активност за човешкото здраве, необходимостта от физическа култура за подготовка за професионална дейност; принципът на връзката между обучението и практическия живот: съзнателното усвояване на учебния материал се отбелязва изцяло само ако има определен жизнен смисъл за ученика, следователно учителят трябва постоянно да показва на учениците връзката на изучаваните упражнения с практическия живот, като фокусира вниманието на учениците не върху техническата чистота на упражненията, а върху тяхното значение за развитието на умствени и физически качества, двигателни умения и способности; принципът на индивидуализация: този термин не означава индивидуална работа с отделен ученик, а индивидуалните характеристики на всеки ученик, които трябва да бъдат взети предвид от учителя.
В часовете по физическа култура принципът на индивидуализация се проявява при избора и изпълнението на образователни задачи: всеки човек развива свой собствен темп на усвояване на учебния материал (в зависимост от способностите, нивото на подготовка, типологичните особености на темперамента и характера) и индивидуалното оптимално ниво на натоварване (в психофизиологичен аспект). В съответствие с това учителят по физическа култура е длъжен да индивидуализира мярката за въздействие върху учениците.