Психосексуалното развитие е нормално
ПСИХОСЕКСУАЛНОТО РАЗВИТИЕ Е НОРМАЛНО
ОСНОВНИТЕ ЕТАПИ НА ПСИХОСЕКСУАЛНОТО РАЗВИТИЕ
Основните етапи на пренаталното формиране на човешкия пол.
Психосексуалното развитие е един от компонентите на много сложна система за определяне на пола на човек като цяло. Основните етапи на процеса на превръщане в човешки пол са представени от G.S. Василченко (1977) в схемата, според която първичната връзка във формирането на половата система е хромозомният (генетичен) пол на организма, който се формира по време на оплождането на яйцето и се определя от кариотипа. Генетичният пол определя формирането на гонадния (истински) пол, идентифициран от хистологичната структура на половите жлези. Под въздействието на хормони, произвеждани от половите жлези (хормонален пол), се диференцират вътрешните репродуктивни органи (вътрешен морфологичен пол) и външните полови органи (външен морфологичен пол), въз основа на които при раждането на детето се определя акушерският (аскриптивен, т.е. определен) пол. Това са основните етапи на пренаталното формиране на пола на човек.
Основните етапи на постнаталното формиране на човешкия пол.
В постнаталния период, главно в пубертета, половите жлези, под контрола на хипоталамо-хипофизната система, започват интензивно да произвеждат съответните полови хормони - това е пубертетният хормонален пол, под влиянието на който се появяват вторични полови белези при подрастващите.
Психологическо оформяне на пола
С възрастта концепцията за полова идентичност, оставайки в своята същност, променя обхвата и съдържанието си. И така, 3-годишните деца знаят, както вече беше отбелязано, своя пол, но все още не знаят как да обосноват това приписване. До 4-годишна възраст детето ясно различава пола на децата около него,въпреки че го свързва с външни, често случайни признаци. Децата на 3-4 години признават фундаменталната възможност за промяна на пола, въпреки че въпросът: "Кой искаш да бъдеш - момче или момиче?" повечето деца на 3-4 години отговарят, че искат да останат в своята област. Това показва, че на 3-4-годишна възраст автоидентификацията на пола се допълва от толкова важна концепция като предпочитание за полова роля. Прави впечатление, че на всички възрастови етапи от човешкото развитие предпочитанието към полова роля е по-изразено при момчетата.
На 6-7 години повечето деца най-накрая осъзнават необратимостта (постоянството) на пола си. Този момент се превръща в един от основните етапи във формирането на полова идентичност. Трябва да се отбележи, че през целия период на формиране на сексуално самосъзнание детето в игрите и когато разпитва възрастни или връстници натрупва достатъчно знания за структурата на гениталиите на представителите на собствения и противоположния пол, механизмите на раждане и т.н. Очевидно тези знания са необходими за формирането на полова идентификация, следователно на възраст 2-5 години интересът на децата към техните гениталии се увеличава. Половината от децата на тази възраст манипулират гениталиите. Във възрастта 4-5 години много чести са игрите със събличане, изучаването на гениталиите (игри на "баща-майка", "доктор"), които по същество представляват изучаване (по достъпен за детето начин) на половите различия.
Докато осъзнаят необратимостта на пола, 61% от момичетата и 52% от момчетата имат достатъчно подробна информация за разликата в структурата на мъжките и женските гениталии [Isaev D.N., 1984]. Около 30% от децата на тази възраст имат представи за раждането, включително акта на раждане, а всяко 5-то момче и всяко 10-то момиче отчитат ролята на бащата в този процес.
Трябвасъщо така имайте предвид, че формирането на необратимостта на пола съвпада с бързото нарастване на половата диференциация на дейности и нагласи: момчетата и момичетата по собствена инициатива избират различни игри и подходящи партньори, които проявяват неравностойни интереси, поведение и т.н. [Kon I. S., 1981]. Тази спонтанна сексуална сегрегация насърчава кристализацията и осъзнаването на сексуалните различия.
Един от най-важните периоди във формирането на сексуалната социализация на човека е пубертетът, когато се развива такъв компонент на психосексуалното развитие като психосексуалните ориентации. Въпреки че пубертетът до голяма степен се определя от хормонални фактори, сексуалните и еротични преживявания и свързаното с тях поведение (мастурбация, генитални игри, сексуални експерименти) и емоционалните и романтични привързаности и любови се развиват до голяма степен автономно, хетерохронно и в различни пропорции при различните хора [Kon I. S., 1978]. Съдържанието на сексуалните интереси и еротични фантазии на подрастващите до голяма степен се определя от техния опит в детството и културни модели.
Това са основните етапи във формирането на сексуално съзнание, психосексуални стереотипи и стереотипи на полово-ролевото поведение, ориентация.
Целият процес на формиране на пола като цяло може да бъде разделен на два периода.
-
В първия период, от възникването на хромозомния пол (по време на оплождането на яйцеклетката) до образуването на половите жлези, действат генетично твърдо програмирани механизми, водещи до последователна, строго фиксирана във времето и необратима промяна на един етап от половата диференциация с друг. Този биологичен процес се основава на ембриохистогенеза, която е описана достатъчно подробно в редица специални публикации.[Колесов Д.В., Селверова Н.Б., 1978; Wunder P.A., 1980 и др.].
Вторият период обхваща събития от момента на раждането на дете до формирането на необратима сексуална самоидентификация, т.е. съзнателното приписване на себе си към мъжкия или женския пол.
При хора със същата диагноза хермафродитизъм, но с неравномерно дефиниран пол и в резултат на това с различен пол на възпитание, полова идентичност и поло-ролево поведение се формират според пола на възпитание, а не генетичен пол.
Крайна преценка по този въпрос изразява американският сексолог Д. Мъни (1965), който оприличава психосексуалното развитие на формирането на език: "Генетични, вродени и други фактори предопределят само самата възможност за развитие и диференциация на езика, но по никакъв начин не предопределят дали този език ще бъде английски, арабски или друг. По същия начин в психосексуалната сфера генетичните и други фактори предопределят само самата възможност за диференциация на половите роли и идентификация на половата идентичност, но не предопределят директно дали посоката на тази диференциация ще бъде мъжка или женска. Този подход обаче отразява повече емоции в разчупването на установен мироглед, отколкото строг научен анализ. Скоро повечето изследователи, включително самият Д. Мъни (1969), изоставиха противопоставянето на вродени фактори на придобити, биологични (психологически, генетични) фактори на околната среда и по този начин признаха тяхното неразривно диалектическо единство.
В специални изследвания основното внимание се обръща на биологичните фактори в психосексуалното развитие: морфизъм в структурата на някои части на централната нервна система, които регулират функционирането на половите жлези и някои аспекти на сексуалното поведение, поради тяхната различначувствителност към така наречените пубертетни хормони, външен вид на гениталиите и др. (Kolesov D.V., Selverova N.B., 1978; Wunder P.A., 1980).
Значително по-малко (особено в литературата по клинични дисциплини) е участието на психологическите фактори в психосексуалното развитие на децата и юношите и основните механизми на това влияние. Междувременно правилната оценка на тези механизми, както вече беше отбелязано, е необходима за терапевтични, профилактични и педагогически мерки по отношение на предотвратяването на аномалии в психосексуалното развитие. Тези аномалии обикновено започват в детството и юношеството.
Теории за психологическите механизми на полова идентификация и развитие на полова роля в онтогенезата.
Идентификационната теория[Perry D.G., Vissey K., 1965], вкоренена в психоанализата, особено подчертава ролята на емоциите и имитацията в генезиса на психосексуалната диференциация, вярвайки, че детето несъзнателно имитира поведението на представители на своя пол, предимно на родителя. Според тази теория детето спонтанно и без пряко подкрепление (възнаграждение) усвоява не отделни актове на поведение, а сложен интегриран модел, модел на полово-ролево поведение. Важен фактор за формирането на идентификация е интимната емоционална връзка между детето и родителите; нормалният ход на този процес се улеснява от вниманието на възрастните към детето, грижата за него.
Установено е, че момчетата предпочитат характерното за техния пол поведение и отхвърлят нетипичното поведение, докато момичетата, които също предпочитат поведение, типично за техния пол, не отхвърлят нетипичното поведение. По-конкретно, момчетата описват „мъжкото“ поведение в негативна форма („за да си момче, човек не трябва да плаче, не трябва да играе с кукли“ и т.н.), т.е. какво да не правя,и момичетата определят моделите си на поведение в положителен смисъл относно това, което трябва да се направи. В процеса на сексуално типизиране индивидът първо се научава да разграничава моделите на поведение на хора от различен пол, а след това започва сам да ги следва.
При изследването на механизмите на сексуалната типизация бяха получени много интересни данни, които са от особено значение не само за доказването на тази теория, но и за образованието като цяло. По-специално беше забелязано, че от първия ден от живота на новороденото родителите се държат различно с деца от различен пол. Така през първите месеци майките са по-склонни да бъдат във физически контакт със синовете си, но говорят повече с момичетата.
След около 6-ия месец майките увеличават физическия контакт с момичетата и започват да отучват момчетата от физически контакти, което допринася за по-голяма независимост на синовете. Интересното е, че веднага след раждането родителите възприемат момичетата като по-меки, по-красиви, по-скоро като майка си, момчетата изглеждат по-радостни, активни.
Всички разгледани психологически теории за човешката сексуална социализация, въпреки че разкриват генезиса на някои отделни аспекти на психосексуалното развитие, не обясняват този процес като цяло.
Важно възражение срещу теорията на идентификацията е, според I. S. Kohn (1978), неопределеността на нейната основна концепция, която означава както оприличаване на друг, така и подражание, и идентифициране на себе си с друг. В теорията за сексуалната типизация детето действа повече като обект, отколкото като субект на сексуална социализация; С този подход е трудно да се обясни появата на многобройни индивидуални вариации и отклонения от стереотипите на полово-ролевото поведение.
Възможно е обаче основните теории за половата диференциация да не саалтернатива, че те се допълват взаимно и подчертават онези аспекти, които са с различна важност на различните етапи от психосексуалното развитие.
Завършвайки представянето на основните етапи и механизми на психосексуалното развитие, нека се спрем на следните точки.
Първо, без да се вземе предвид влиянието на връстниците на дете или юноша върху процеса на сексуална социализация, ефективната психопрофилактика на сексуалните отклонения е невъзможна. Този въпрос е засегнат в литературата недостатъчно и понякога много противоречиво. Обществото на връстниците на детето или юношата, както от неговия, така и от противоположния пол, остава изключително важен и универсален агент на сексуалната социализация.
Както знаете, в обществото на деца и юноши има много по-строги критерии за мъжественост или женственост, отколкото например в семейството. Според тези критерии те оценяват физиката и поведението на членовете на тази група и по този начин укрепват или, обратно, поставят под съмнение половата идентичност и ориентациите на половата роля на момче или момиче. Това важи особено за момчетата, за които, според преобладаващите представи, стандартите и очакванията за полова роля често са много строги и надценени в сравнение с момичетата.
В допълнение, обществото на връстниците е основният посредник при запознаването на детето със социално приетата (но скрита от децата) система на сексуална символика - сексуални и еротични стимули [Kon IS, 1978]. Липсата на комуникация с връстниците, особено в предюношеството и юношеството, може значително да наруши тази страна на психосексуалното развитие, оставяйки детето неподготвено за много трудните преживявания на пубертета.
Второ, необходимо е да се обърне внимание на психологията на различията между половете. Много изследователи се опитватразберете какви, в строго научен смисъл (за разлика от настоящите мнения и стереотипи на масовото съзнание), са психологическите различия между половете, кои признаци на мъжественост и женственост са универсално биологични и кои се внушават в хода на сексуалната социализация.
Изследванията се отнасят до характеристиките на възприятието, ученето, паметта, интелигентността, мотивацията, темперамента, нивото на активност, самосъзнанието, когнитивния стил, емоционалността и т.н. Твърдо установените факти се оказват много по-малко от идеите. Можем да предположим, че момичетата превъзхождат момчетата във вербалните способности, а момчетата са по-силни във визуално-пространствените представи, имат по-високи математически способности и са по-агресивни [Massobu E.E., Jacklin C.N.. 1974]. Съобщенията за разлики между половете в тактилната чувствителност, предразположението към страх и тревожност, в нивото на обща активност, конкурентоспособност, доминиране, внушаемост, подчинение изискват допълнителна проверка. Също така не е доказано, че момчетата се справят по-добре от момичетата с по-сложни когнитивни процеси, чието овладяване включва предварително заучени реакции, че когнитивният им стил е по-аналитичен.
Източник: Нарушение на половото развитие. M.A. Жуковски, N.B. Лебедев, Т.В.