Разговор за растенията с помощта на снимки
Татяна РадинаРазговор за растенията по илюстрации
Дискусия за растения с помощта на снимки
Цел: да се определи нивото на идеите на децата за видовия състав нарастенията от родната им земя, положителната роля на зелените площи.
На децата беше предложен набор отилюстрации с обекти от растителния свят и бяха помолени да ги сортират по групи.
1. Назоветерастенията, които познавате? Къдерастат ?
2. Каква роля играятрастенията в човешкия живот ?
3. Каквирастения растат близо до къщата ви ?
4. Каквирастения срещнахте в нашия район?
Задачата за групиране нарастения предизвика известни затруднения. Някои от децата идентифицирахарастенията по морфологичнигрупи: дървета, храсти, тревистирастения, но не винаги бяха наименувани. Тревистирастения всички деца наричаха с една дума"цветя", като акцентираха върху най-ярката частот растението - цветето, което свидетелства за познаването на отличителните черти нарастенията.
В процеса наразговор децата в предучилищна възраст бяха помолени да изброятрастения, които са им известни. Заинтересувани от тази задача, децата с ентусиазъм разказаха каквирастения са открили в двора, на път за детската градина. Повечето от учениците наричат дървета: клен, дъб, смърч, липа, бреза, защотоги „виждаха, когато ходеха на детска градина“.Например:„Брезарасте близо до къщата ми “(Макар А., „Борово дърво с иглирастат в гората “София Ф). Някои от децата назоваха тревистирастения : лайка, глухарче и др.Например:„Глухарче, лайка, детелинарастат на поляната ”(Ксюша Е.,„Роза е в цветната градина”(Лев Е.).Някои си припомниха храсти,например:„Малини, цариградско гроздерастат в градината на баба ми “(Дима П.,„В нашата селска къщарастат череши и планинска пепел “(София М.).
На втория въпрос мнозинството отбелязаследното:„За да има въздух“(Дима П.,„Ако нямаше дървета, щяхме да умрем, нямаше да има въздух“(Оля К.,„Лаймите се лекуват, когато се разболеят, майка ми направи чай за мен“(Глеб С.). Децата виждат стойността нарастения в тяхното благосъстояние Някои определят ролятана растенията в човешкия живот въз основа на естетическата функция, която показва тяхното емоционално възприемане на природатаНапример:„За да се възхищават всички, вижте красивата природа“(Залина Р.,„За да стане интересно и красиво“(Света Л.,„За красотата“(Вика Ш., „За светът да бъде красив, за да не е всичко черно и бяло Те могат да ни лекуват, някои, а някои миришат вкусно "(Самир Х.)Седем деца в предучилищна възраст се затрудниха да отговорят.
Отговаряйки на въпроса„Каквирастения растат близо до дома ви ?“повечето субекти не изброяват конкретни представители на флората, а наричат „дървета“(Лена Р.,„трева“(Зоя Н.,„цветя“(.). Такива отговори свидетелстват за липсата на внимание към околната среда. Но някои деца в предучилищна възраст си спомнят„глухарчета“(Кирил Ж.,„рози“(Юля Ч.,„маргаритки“(Дима П., местност„брези“, децата предпочитат градинскирастения : рози, камбанки, божури,„защото са с красив цвят“(Mi ша К.,„интересни цветя”(Света Л.,„ухаят добре”(Самир Х.)и др. Само едно момче,назовавайки живовляка, той аргументира избора си с рационален, практиченподход: „Просторастение, но може да спре кръвта. Те ме лекуваха с рани "(Дима П.)
Получените данни ни позволяват да заключим, че децата в предучилищна възраст имат повърхностни познания зарастенията от местния регион. Те се характеризират с малко количество специфични представяния на ниво разпознаване и назоваване нарастения в картината. Най-често децата назовават цветя, дървета, по-рядко си спомнят храсти. Те не разполагаха с точна информация за видовия състав на фитоценозите. Децата знаят малко за ролятана растенията в човешкия живот.
Задача номер 2. Индивидуалнабеседа за животни
Цел: да се проучи нивото на идеите на децата за видовия състав на животните в местния регион, тяхното местообитание, хранене и разбиране от предучилищна възраст за тяхната роля в човешкия живот.
1. Какви групи животни са показани на снимките?
2. Какви животни от нашия регион познавате (бозайници, птици, насекоми, риби?
3. Къде живеят тези животни?
4. С какво се хранят тези животни?
5. Какви птици, които постоянно живеят до нас, познавате?
6. Защо хората се нуждаят от животни?
Анализът на резултатите отразговора показва, че някои от децата не знаят отговора на първия въпрос, някои казват за всички„животни“, което показва невъзможността да се групират представители на фауната. Правиленотговор:„Това са птици, те летят“(Катя А.,„Пеперудите, водните кончета и скакалците са насекоми“(Рита Н.,„Това са риби, защото плуват“(Артем В.).
Когато бяха попитани за местообитанието на животните, повечето деца в предучилищна възраст дадоха примери за едно място. Само няколко деца посочиха 2-4 възможни местообитания на животни. Сред тях има деца в предучилищна възрастразграничени: ливада, поле, река, зоопарк. Някои от децата назоваха животни, насекоми, птици, които познават или са видели някъде. Някои деца в предучилищна възраст не можаха да съпоставят понятия като„Нашата мордовска територия“и„Нашата родина“, така че те нарекоха животни, открити в други региони(места на пребиваване на роднини на деца в предучилищна възраст). Например, когато назовава дива свиня, Миша Д.добавя:„Той живее далече, където живее чичо ми“. Някои деца разказаха за своето специфично местообитание в района на Мордовия.Например:„Когато отидохме в Сура, видяхме патица там“(Катя А.,„Татко отиде на лов в село Киржемани и уби дива свиня“(Витя К.).
Задачата да подберат храна за различни животни не предизвика никакви затруднения у децата. Резултатите показаха, че мнозинството са се справили с това. Някои от тях са в състояние самостоятелно да откриват, проследяват и съставят отделни хранителни вериги, като същевременно правят правилните заключения.Например: „Зайче може да бъде изядено както от лисица, така и от вълк, така че се крие в тревата и притиска ушите си, за да не се вижда“ (Катя В.,„Щука в реката яде различни риби и дядо я хвана“(Лена Ш.). При решаване на когнитивни проблеми отделните деца могат да установят прости, съдържат ing едно-две връзки хранителни връзки.
Анализът на отговорите на петия въпрос разкрива определени идеи на децата за птиците, които постоянно живеят до хората. Най-често се наричат 3 до 6 птици. Сред тяхбяха: врабче, врана, сврака, гълъб, топ, жака, синигер, кълвач. Някои описват местообитанията, гнездата на птиците, поразителните особености на тяхното поведение,например: „В нашия парк, на голяма топола, има гарвани. Има ги много, крещят силно, толкова са шумни" (Петя В., "Многогълъби, врабчета, синигери. Всяка сутрин с майка ми, когато отиваме на детска градина, ги храним с трохи”(Рита Н.). Само малка част от децата не отговориха на въпроса.
От горните експериментални данни можем да заключим, че идеите на предучилищните деца за животните в нашия регион не се различават по широчина и дълбочина. Тези идеи не са специфични поради липсата на действителна информация за животните. Отговорите показват, че учениците почти не са запознати с видовия състав на градската зооценоза, местообитанието на животните в техния район. Децата назоваха животни, открити в други региони, и забравиха за тези, които живеят наблизо.
Задача номер 3.Разговор с помощта на сюжетни илюстрации
Цел: да се разкрие способността на детето да оценява действията на възрастни и връстници от екологична позиция; знания на децата за Червената книга на Мордовия,растенията и животните, които са изброени в нея.
Първо, децата бяха помолени да подредятилюстрации (6-8 снимки, в които човек прави добри дела по отношение на природата и прави лоши дела. Обяснете защо това не трябва да се прави.
1. Какво знаете за Червената книга на Мордовия?
2. Какви животни илирастения знаете, които са включени в Червената книга?
3. Как трябва да се третиратрастенията и животните, за да не попаднат в Червената книга?
4. Какво означава да си„приятел на природата“?
Всички деца в предучилищна възраст правилно групираха картинките. Повечето от децата, аргументирайки избора си, се ограничиха до единпример:„Не можете да пипате яйцата на птиците, можете да ги смачкате“(Лена К.,„Когато от тръбите излиза черен дим, става трудно да се диша“(Таня К.)и др. Само няколко показаха способността да установят зависимостсъстоянието на природата от човешкото въздействие, за да се предвидят възможни промени, например,„когато лулите пушат, това е лошо както за хората, така и за птиците“(Нина У.). За някои е трудно да предвидят и обосноват възможните негативни последици от човешката дейност в природата.
Отговорите относно Червената книга на Мордовия показаха, че децата нямат представа за нейните обекти. Някои от децата предположиха, че„може би там се събира всичко червено“. Никой от предучилищните не можеше да назове редките животни ирастенията от нашия регион, включени в Червената книга.
На въпроса „Как трябва да се отнасяме къмрастенията и животните, за да не попаднат в Червената книга?“ децаотговориха:„Грижи се, защитавай”(Злата Р.,„Грижи се”(Гена К.,„Грижи се, храни”(Женя Д.,„Не късайрастения ”(Дамир О.).
На въпроса „Какво означавада бъдеш „приятел на природата?“, децата основно говориха за правилата на поведение сред природата, за забраните на екологичнатаприрода:„не чупете клоните на дърветата, не плашете птиците“(Дима Ф.,„защитете тези, които се нуждаят от помощ“(Таня К.,„не берете цветя, не ги тъпчете”(Вика Л., „това означава, че трябва да пазите природата, да не изхвърляте отпадъци, да защитавате животни, птици, риби“(Оля Ч.). Някои вярваха, че да бъдеш приятел на природата означава„да бъдеш приятел с всички“(Женя А.,„да защитиш природата“(Валера Н.,„да бъдеш приятел с природата“(Настя М.).
Анализът на резултатите показа, че децата разбират кога човек прави добри дела за природата и кога лоши дела, но не могат да установят зависимостта на състоянието на природата от човешкото въздействие. Субектите нямат познания за Червената книга на Мордовия и животните ирастенията, изброени в нея.
резултатиКонстатиращият експеримент показа, че децата проявяват интерес към заобикалящата природа. Но представите им за разнообразието на природата на родния край са непълни, откъслечни и неточни. Децата се затрудниха да идентифицират представители на флората и фауната на републиката. За по-големите предучилищни деца е характерно несъответствие между съществуващите знания за нормите и правилата на поведение в природата и тяхното спазване.
Разпределението на децата по нива на етноекологична култура е представено в таблица 1(виж таблица 1).
Нива на формиране на етно-екологична култура при деца от по-старапредучилищна възраст
(на етапа на констатиращия експеримент)
ниво Общо деца
група 1 10% 5 50% 3 30% 10
група 2 20% 6 60% 2 20% 10
Така беше разкрито, че 60% от децата се нуждаят от формиране на екологична култура, 20% - от попълване и систематизиране, 20% - от подобряване на екологичните знания.
Анализът на експерименталните данни позволи да се направи заключение за необходимостта от целенасочена педагогическа работа за възпитанието на етноекологична култура при деца от по-стара предучилищна възраствъзраст и послужи като основа за разработването на експериментална програма. Като се вземат предвид резултатите от констатиращото изследване, беше планиран формиращ експеримент.
Разговор "Есен" с помощта на презентацията Разговор на тема "Есен" с помощта на презентацията Цел: Да запознае децата с есенния сезон с неговите характерни черти. Задачи: да образуват.
Разговор върху стихотворението „Различни дъждове“ с помощта на презентация с деца от предучилищна възраст 1. Организационен момент. -Момчета, назовете сезоните по ред (Отговори на децата.) Какъв сезон е между лятото и зимата? (Отговори на децата.) Назовете го.
Резюме на урока вподготвителна група "Приказен свят на илюстрации" Резюме на урока в подготвителната група в областта на "Художествено творчество" "Приказен свят на илюстрации." Цел и задачи: Да се въведе.
Разговор с деца от средната група на 70-годишнината от Победата с помощта на ИКТ Разговор с деца на средна възраст, посветен на 70-годишнината от Победата „Велика памет“. Разговорът се основава на разказа на А. Алексеев „Да разкажем.
Ролята на илюстрациите в разбирането на литературните произведения от децата Художествената литература е мощно, ефективно средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание на децата, което предоставя.
Светът на книжните илюстрации в живота на децата в предучилищна възраст Слайд 1. „Светът на книжните илюстрации в живота на децата в предучилищна възраст“ 1. Ролята на книжната илюстрация в живота на децата. Книгата е една от първите.
Урок-разговор с помощта на ИКТ "Помнете и се гордейте!" Урок - разговор с помощта на ИКТ на тема: "Помнете и се гордейте!" Цел: култивиране на патриотични чувства, уважение към историческото минало.
Стойността на книжните илюстрации в развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст Книжната илюстрация като специален вид изобразително изкуство има пряко въздействие върху формирането на сетивното възприятие.