Развитие на алгоритмичното мислене на учениците от начален етап в уроците по информатика
Глава I. Психолого-педагогически аспекти на развитието на мисленето
1.1 Мислене от гледна точка на психологията и педагогиката
1.2 Ситуационно мислене на по-млад ученик
1.3 Отличителни черти на ранните форми на детското мислене
1.4 Психологически и педагогически проблеми на развитието на мисленето и личността на учениците в условията на информатизация на образованието
Глава II. Методика за развитие на алгоритмичното мислене на по-младите ученици в уроците по информатика
2.1 Алгоритмично мислене и методи за неговото развитие
2.2 Компютърен софтуер, който развива алгоритмичното мислене
2.3 Методика за решаване на алгоритмични задачи
2.4 Насоки за решаване на алгоритмични задачи в началното училище
В съвременния свят информатиката се разглежда като основен компонент на общото образование, който играе важна роля във формирането на цялостен светоглед, системно-информационна картина на света, образователни и комуникативни умения, както и основните психически качества на личността на ученика.
В момента децата трябва не само да знаят за съществуването на компютър, но трябва да имат представа за него, да могат да работят, да използват технологии. Въвеждането от 1-ви клас на предмета информатика дава възможност да се разкаже на децата за компютъра, да се покаже пълният спектър от неговите възможности и да се подготвят децата за работа на компютър. Счита се за възможно да се преподават компютърни науки на деца от 6-годишна възраст, ако това обучение не ограничава творческите способности на децата.
Появата на информатиката в началното училище е съвсем естествена, като се има предвид, че именно във възрастта на учениците в началното училище децата изграждат стил на мислене. Именно тук настройката е подходяща ирешение на педагогическата задача (формиране на оперативния стил на мислене на учениците, които се готвят да напуснат училище за света на информационното общество).
Една от целите на пропедевтичния курс "Информатика" е насочването към формиране на алгоритмично мислене. Усвоявайки този курс, по-младите ученици трябва да придобият такива умения и способности като: способността да сравняват, анализират, обобщават, абстрахират, виждат структурни, йерархични и причинно-следствени връзки. Тъй като тези умения са и общообразователни, учителите отбелязват, че при изучаване на курса "Информатика" учениците се справят по-добре с други дисциплини.
Проблем: по какви начини трябва да се развива алгоритмичното мислене на учениците от началното училище при изучаване на информатика.
Обект: алгоритмично мислене.
Предмет: развитие на алгоритмичното мислене в уроците по информатика.
Хипотеза: Ако в процеса на преподаване на компютърни науки се включи анализ и решаване на алгоритмични проблеми, тогава по-младите ученици могат да получат по-високо ниво на развитие на алгоритмичното мислене.
Цел: да се проучат начините за развитие на алгоритмичното мислене при по-младите ученици в урока по информатика.
разглеждат мисленето от психологическа и педагогическа гледна точка;
да изучава особеностите на ранните форми на детското мислене;
изучаване на методи за решаване на алгоритмични задачи;
проучете начини за развиване на алгоритмично мислене в уроците по компютърни науки.
Глава I. Психолого-педагогически аспекти на развитието на мисленето
1.1 Мислене от гледна точка на психологията и педагогиката
Една от задачите на курса по пропедевтична информатика е развитието на алгоритмично и логическо мислене.
Мисленетое най-обобщената и непряка формапсихическо отражение, установяване на връзки и отношения между когнитивните обекти.
Мисленето радикално разширява възможностите на човека в стремежа му към познание на всичко около него по-широко, до невидимото. Човек не само възприема света около себе си, но и иска да го разбере. Да разбираш означава да проникваш в същността на предметите и явленията, да знаеш най-важното, същественото в тях. Разбирането се осигурява от най-сложния познавателен психичен процес, който се нарича мислене. В своето формиране мисленето преминава през два етапапредконцептуалениконцептуален. Предконцептуалното мислене е началният етап от развитието на мисленето на детето, когато неговото мислене има различна организация от тази на възрастните; преценките на децата са единични по този конкретен предмет. Когато обясняват нещо, всичко се свежда от тях до конкретното, познатото. Повечето преценки са преценки по прилика или по аналогия, тъй като през този период паметта играе основна роля в мисленето. Най-ранната форма на доказателство е пример. Като се има предвид тази особеност на мисленето на детето, убеждавайки го или нещо подобно, обяснявайки му, е необходимо да подсилите речта си с илюстративни примери.
По време на нормалното развитие има редовна замяна на предконцептуалното мислене, където конкретни образи служат като компоненти, с концептуално (абстрактно) мислене, където понятията служат като компоненти и се прилагат формални операции. Концептуалното мислене не идва изведнъж, а постепенно, през серия от междинни етапи. И така,Виготски Л.С.идентифицира пет етапа в прехода към формирането на концепции. Първата - дете на 2-3 години - се проявява в това, че когато му бъде поискано да сглоби всякакви, имайки предвид, че тези, които са поставени един до друг, са съвпадащи предмети, детето сглобява всякакви, като има предвид, че тези, които са поставенинаблизо, има подходящи - това е синкретизмът на детското мислене. На втория етап - децата използват елементите на обективна прилика на два обекта, но вече третият обект може да бъде подобен само на един от първата двойка - възниква верига от прилики по двойки. Третият етап се проявява на възраст 7-10 години, когато децата могат да комбинират група предмети по сходство, но не могат да разпознаят и назоват признаците, които характеризират тази група. И накрая, подрастващите на възраст 11-14 години имат концептуално мислене, но то все още е несъвършено, тъй като първичните понятия се формират въз основа на ежедневния опит и не се подкрепят от научни данни. Перфектните концепции се формират на петия етап, в юношеството, когато използването на теоретични положения ви позволява да надхвърлите собствения си опит. И така, мисленето се развива от конкретни образи до съвършени понятия, обозначени с думата. Понятието първоначално отразява подобни, непроменени явления и предмети.
Има много класификации на видовете мислене.
Съществуват 3 вида мислене според формата:
визуално - ефективно мислене- вид мислене, основано на прякото възприемане на обекти, реалната трансформация на ситуацията в процеса на действия от обекти;
визуално - въображаемо мислене- вид мислене, характеризиращо се с разчитане на представи и образи; функциите на образното мислене са свързани с представянето на ситуацията на промени в тях, които човек иска да получи в резултат на своята дейност, която трансформира ситуацията;
вербално-логическо мислене- вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия. Различават се теоретично и практическо, интуитивно и аналитично, реалистично и художествено, продуктивно и репродуктивно мислене.
2) По естеството на задачите за решаванеима:
теоретичнотое мислене, базирано на разсъждения;
Практическотое мислене, основано на трансформацията на материални обекти.
3) Според степента на разгръщане се разграничават два вида:
дискурсивное непряко пълно логическо разсъждение (по-развито мислене);
интуитивен- базиран на пряко възприемане на обекти и явления от околния свят (по-слабо развито мислене).
4) Според степента на новост и оригиналност се разграничават два вида:репродуктивно (възпроизвеждащо) и продуктивно (творческо) мислене.
Резултатите от мисленето се изразяват в неговите форми:
Нашето знание е система от понятия. Има 2 вида концепции:
Конкретни понятия- са свързани с представянето и се поддават на фигуративна конкретизация, тоест можете да си представите образа на обект, наречен от тези понятия.
Абстрактни понятия- те представят свойствата на обектите или връзката между тях и е невъзможно да се представи образна картина.
Съждениятаса форма на мислене, която съдържа, утвърждаване или отричане на всяка позиция по отношение на обектите на явленията или техните свойства.
положителни и отрицателни преценки;
вярно и невярно съждение;
общо, частно и единично съждение.
Заключениетое извеждането на нова преценка от други преценки, това е придобиването на нови знания от съществуващите. Изводът може да се направи по 3 начина.
Индуктивен- метод на разсъждение от конкретни преценки до общи заключения, т.е. установяване на общи закони и правила, основани на изследване на отделни факти и явления.
Дедуктивен- начин на разсъждение от общо съждение към конкретно - това е познаването на отделни факти, основано на познаване на общи правила изакони
Извод по аналогияе разсъждение от конкретен случай към конкретен случай, такова заключение не предоставя надеждно знание и следователно изисква проверка.
1.2 Ситуационно мислене на по-млад ученик
Мисленето на детето се ражда и развива, първо, в процеса на наблюдение, което не е нищо повече от повече или по-малко целенасочено възприятие на мисленето.