Развитие на основната способност за "отражение" в уроците по биология
Развитие на основната способност за "рефлексия" в часовете по биология
учител по биология, МБОУ "СОУ № 9"
Един от принципите на развитието на образованието е принципът на активността и съзнанието. Детето може да бъде активно, ако осъзнава целта на обучението, неговата необходимост, ако всяко негово действие е съзнателно и разбираемо. Предпоставка за създаване на развиваща среда в класната стая е етапът на рефлексия. Думата рефлексия идва от латинското reflexio - обръщане назад. Речникът на чуждите думи определя рефлексията като размисъл върху вътрешното си състояние, самопознание. Тълковният речник на българския език тълкува рефлексията като вглъбяване. В съвременната педагогика рефлексията се разбира като интроспекция на дейността и нейните резултати.
Рефлексията може да се извърши не само в края на урока, както обикновено се смята, но и на всеки етап. Рефлексията е насочена към разбиране на изминатия път, към събиране в обща касичка това, което е забелязано, обмислено, разбрано от всички. Неговата цел е не просто да излезе от урока с фиксиран резултат, а да изгради семантична верига, да сравни методите и методите, използвани от други ученици, с техните собствени.
Въз основа на функциите на отражение се предлага следната класификация:
отразяване на настроението и емоционалното състояние
отразяване на съдържанието на учебния материал
Провеждането нарефлексия на настроението и емоционалното състояниее препоръчително в началото на урока, за да се установи емоционален контакт с групата и в края на дейността. Използват се карти с изображение на лица, цветно изображение на настроението, емоционален и артистичен дизайн (картина, музикален фрагмент).
Отражението на дейносттадава възможност да се разберат методите и техниките за работа с учебен материал, търсейки най-многорационален. Този вид рефлексивна дейност е приемлив на етапа на проверка на домашна работа, защита на дизайнерска работа. Използването на този тип рефлексия в края на урока дава възможност да се оцени дейността на всеки на различни етапи от урока, като се използва например техниката "стълба на успеха". Ефективността на решаването на поставената образователна задача (проблемна ситуация) може да бъде съставена под формата на графичен организатор "рибена кост"
Отразяването на съдържанието на учебния материалсе използва за идентифициране на нивото на осъзнаване на съдържанието на изучаваното. Ефективно е да получите недовършено изречение, теза, избор на афоризъм, размисъл за постигане на цел с помощта на „дърво на целите“, оценка на „увеличението“ на знанията и постигане на цели (изявления, които не знаех ... - Сега знам ...); техниката за анализ на субективния опит и добре познатата техника на синквин, която помага да се изясни отношението към изследвания проблем, да се съчетаят старите знания и разбирането на новото.
Обикновено в края на урока се обобщават неговите резултати, обсъждане на наученото и как са работили – т.е. всеки оценява своя принос за постигане на целите, поставени в началото на урока, своята активност, ефективността на класа, увлекателността и полезността на избраните форми на работа. Момчетата в кръг говорят в едно изречение, като избират началотона фразата от отразяващия екранна дъската:
днес разбрах...
изпълнявах задачи...
почувствах, че...
успях…
даде ми урок за цял живот...
За да обобщите урока, можете да използватеУпражнението „Плюс-минус-интересно“.Това упражнение може да се направи устно или писмено в зависимост от наличното време. За писмено изпълнение се предлага да се попълни таблица от три колони. В колоната "P" - "плюс" е написано всичко, което сте харесали в урока,информация и форми на работа, които предизвикват положителни емоции или, според ученика, могат да му бъдат полезни за постигане на определени цели. В колоната "М" - "минус" е написано всичко, което не хареса урока, изглеждаше скучно, предизвика враждебност, остана неразбираемо или информация, която според ученика се оказа ненужна за него, безполезна от гледна точка на решаване на житейски ситуации. В колоната „Аз“ - „интересно“ учениците въвеждат всички любопитни факти, които са научили в урока и какво още биха искали да знаят по този проблем, въпроси към учителя. Тази диаграма е създадена от Едуард де Боно, MD, PhD от университета в Кеймбридж, експерт в развитието на практически умения в областта на мисленето. Това упражнение позволява на учителя да погледне на урока през очите на учениците, да го анализира от гледна точка на стойност за всеки ученик. За учениците колоните „P“ и „I“ ще бъдат най-важни, тъй като те ще съдържат напомняния за информацията, която може да им е необходима някой ден. В края на урока можете да дадете на децата малъквъпросник, който ви позволява да извършите самоанализ, да дадете качествена и количествена оценка на урока. Някои точки могат да се променят, допълват, зависи от това на кои елементи от урока се обръща специално внимание. Студентите могат да бъдат помолени да обосноват своя отговор.
1. В урока работих 2. С работата си в урока I 3. Урокът ми се стори 4. За урока I 5. Моето настроение 6. Материалът на урока беше
7. Домашното ми се струва
активен / пасивен доволен / недоволен кратък / дълъг не е уморен / уморен подобрява се / влошава се разбираемо / неразбираемо полезно / безполезно интересно / скучно лесно / трудно интересно / неинтересно
ЗаКогато учениците оценяват активността си и качеството на работата си в урока, предлагам на децата условно да отбележат своите отговори на лист: „V“ – отговаря се по искане на учителя, но отговорът не е верен „W“ – отговаря се по искане на учителя, отговорът е верен „“ – отговаря се по собствена инициатива, но отговорът не е верен „+“ – отговаря се по собствена инициатива, отговорът е верен "0" - не отговори.
Обсъждайки резултатите от своите наблюдения в края на урока, учениците ще могат обективно да оценят своята дейност и качеството на работата си. За да завършите урока на положителна нотка, можете да използвате една от опциите за упражнението „Комплимент“ (Комплимент-похвала, Комплимент за бизнес качества, Комплимент за чувства), в който учениците оценяват приноса на другия към урока и благодарят един на друг и на учителя за урока. Тази версия на края на урока позволява да се задоволи необходимостта от признаване на личната значимост на всеки.
Концепцията за развиващо се образование включва обучение на учениците да работят в различни режими (индивидуално, групово, колективно).Колективните учебни дейности създават условия за овладяване на чуждоезикова комуникация. Следователно рефлексивната дейност, както всяка друга, може да бъде организирана в индивидуална и групова форма. За да се покаже на учениците как са работили в група, какво е нивото на тяхната комуникация, се анализира не само резултатът, но и работният процес, който може да бъде оценен по следния алгоритъм:
Как комуникацията по време на работа повлия на изпълнението на задачата?
- направи го по-ефективен - забави изпълнението на задачата - не позволи точното изпълнение на задачата, развали отношенията в групата
На какво ниво се осъществява комуникацията в групата в по-голяма степен?
всички нива бяха еднакво включени
Какво ниво на комуникационни трудности изпитаха членовете на групата по време на задачата?
липса на средства за комуникация (мостри за реч, текстове и др.)
затруднения в комуникацията
Какъв стил на общуване преобладаваше в работата?
ориентирани към човека
ориентирани към задачи
Беше ли запазено единството на групата по време на задачата?
групата поддържаше единство и партньорство
е нарушено единството на групата по време на работа
Кой или какво изигра решаваща роля за случилото се в групата?
изгряващ лидер
нежелание за установяване на контакт с мнозинството от членовете на групата
неразбиране на поставената задача за съвместна работа
самата задача се оказа безинтересна, трудна
Рефлективната контролно-оценъчна дейност при организиране на колективни учебни дейности в група включва включването на всеки ученик в действието на взаимен контрол и взаимна оценка. За това се използват карти за оценка, чиято цел е да научите как да оценявате адекватно себе си и другите. Можете да поканите учениците да направят кратки бележки - обосновка на оценката под формата на похвала, одобрение, пожелания и др.
Всичко, което се прави в урока за организация на рефлексивната дейност, не е самоцел, а подготовка в съзнателно вътрешно отражение за развитието на много важни качества на съвременната личност: независимост, предприемчивост и конкурентоспособност.
Процесът на размисъл обаче трябва да бъде многостранен, тъй като оценката трябва да се извършва не само от самата личност, но и от хората наоколо. По този начин рефлексията в урока е съвместна дейност на ученици и учители, която позволява да се подобри учебният процес, като се фокусира върху личността на всеки ученик.