РЕЧТА КАТО СРЕДСТВО ЗА МИСЛЕНЕ
РЕЧТА КАТО СРЕДСТВО ЗА КОМУНИКАЦИЯ
Във филогенезата речта първоначално е действала вероятно като средство за комуникация между хората, начин за обмен на информация между тях. В подкрепа на това предположение е фактът, че
много животни са развили средства за комуникация и само хората имат способността да използват речта при решаване на интелектуални проблеми. При шимпанзетата например откриваме относително силно развита реч, която в някои отношения е подобна на човешката. Речта на шимпанзето обаче изразява само органичните нужди на животните и техните субективни състояния. Това е система от емоционално-експресивни изрази, но никога символ или знак на нещо извън животното. Езикът на животните няма онези значения, с които човешката реч е богата, и още повече значения. В различните форми на жестомимична и пантомимична комуникация на шимпанзетата емоционалните и експресивни движения са на първо място, въпреки че са много ярки, богати на форма и нюанси.
Нека обърнем внимание на още една генетична предпоставка за развитието на човешката реч като средство за комуникация. За много животни речта е не само система от емоционални и експресивни реакции, но и средство за психологически контакт със собствения си вид. Речта, която се формира в онтогенезата, първоначално играе същата роля при хората, поне на възраст от година и половина. Тази речева функция също все още не е свързана с интелекта.
Но човешкият индивид не може да се задоволи с такава комуникативна роля на речта, която е твърде ограничена по своите възможности. Да предаде всякакъв опит
През последните години има много спорове и дискусии по въпроса дали способността за усвояване на речта при хората е вродена или не. Становищата на учените по този въпросразделени: някои стоят на позицията на вродеността на тази способност, други се придържат към гледната точка на нейната генетична обусловеност.
От една страна, има убедителни доказателства, че не може да се говори за някаква вродена човешка реч. Това са например фактите за липсата на каквито и да било признаци на артикулирана човешка реч при деца, които са израснали изолирано от хора, говорещи родния им език и които никога не са чували човешки глас. Това са и данните от многобройни неуспешни експерименти за обучение на висшите животни на човешкия език, способността да се използват поне елементарни понятия. Само в човек и само в условия на правилно организирано обучение и възпитание може да се появи и развие словесната концептуална реч.
От друга страна, има не по-малко надеждни факти, които показват, че много висши животни имат развита комуникационна система, която в много от функциите си наподобява човешката реч. Висшите животни (маймуни, кучета, делфини и някои други) разбират човешката реч, адресирана до тях, селективно реагират на нейните емоционални и изразителни аспекти.
Има някои експериментални доказателства, че децата от раждането са в състояние да различават човешката реч и да я различават от много други звуци, да реагират избирателно на нея и да учат много бързо. Ако имаме предвид, че основната разлика между вродените и придобитите форми на поведение е, че наследствено обусловените (имащи съответните наклонности) типове поведение, при наличие на съответни
Ако съответните външни условия се развиват по-бързо, тогава е напълно възможно да се предположи, че все още съществуват някои генотипни фактори, които допринасят за бързото усвояване на такава сложна форма на поведение като речта от дете.
Напълно придобитото поведение, което няма вродени наклонности за развитие, се формира и прогресира бавно, съвсем не по същия начин, както това се случва при усвояването на речта. Първо, когато се разгърне, се появяват най-простите елементи на придобито поведение, които се превръщат в своеобразни наклонности и едва след това на тяхна основа се изграждат по-сложни форми на поведение. Този процес, като правило, е дълъг и обхваща много значителен период от време в живота на индивида. Пример за това е процесът на усвояване на концепции от децата, който завършва едва в юношеството, въпреки че речта вече се формира на възраст около три години.
Друго доказателство за възможното съществуване на вродени предпоставки за усвояване на речта при хората е типичната последователност от етапи на нейното развитие. Тази последователност е еднаква за всички деца, независимо къде, в коя държава и кога са родени, в каква култура са се развили и какъв език говорят. Допълнително, косвено доказателство за същата идея е следният факт: както е известно, речта не може да бъде овладяна от детето преди определен период от време, например преди една година. Това става възможно само когато в тялото узреят съответните анатомични и физиологични структури.
Основната трудност, която трябва да бъде разрешена, за да се намери категоричен отговор на въпроса дали човек има или няма вродени (генотипни) фактори, които определят неговото усвояване на езика, е, че фактите, които обикновено се използват за доказване или опровергаване на разпоредбите, свързани с обсъждания въпрос, позволяват различни тълкувания. А самите факти понякога са доста противоречиви. Да дадем примери.
1. В САЩ, в Калифорния, бешее открито дете на около 14 години, с което никой не е общувал човешки, т.е. с помощта на речта, от около 2 месечна възраст. Естествено той не говореше и не показваше познания по езика. Въпреки положените значителни усилия, не беше възможно наистина да го научим да използва реч.
11. Р. С. Немов, книга1
2. В едно от изследванията, проведени от психолози, процесът на развитие на речта е изследван при шест деца, които са били глухи от раждането. Родителите им имаха съвсем нормален слух и дълго време не позволяваха на децата си да използват езика на изражението на лицето и жестовете в комуникацията. Въпреки това, дори преди тези деца да имат възможност да възприемат и разбират речта на хората чрез движенията на устните, самостоятелно да произнасят звуците на речта, т.е. преди да придобият каквито и да е познания по майчиния си език, те вече са започнали да използват жестове. Тези деца, след като в крайна сметка са усвоили доста добре речта, са преминали през същите етапи в своето развитие като здравите деца. Първо се научиха да използват правилно жестове, обозначаващи отделни думи, след това преминаха към жестове-изречения от две или три думи и накрая към цели многофразови изявления.
Много интересен, но не по-малко сложен е следният въпрос: способни ли са висшите животни да владеят човешката реч? Многобройни ранни експерименти в обучението по речта на маймуните, както знаем, не дадоха задоволителен отговор на този въпрос. Антропоидите в тези експерименти бяха научени на словесен език и използване на понятия, но всички тези опити се провалиха.
Впоследствие учените, занимаващи се с този проблем, изоставиха обучението на животните за най-висшата форма на човешка реч, свързана с мисленето, и решиха да се опитат да научат животните да използват човешкия език на изражението на лицето и жестовете, този, използван от глухите.хора от раждането. И опитът беше успешен.
Първоначално хората активно подкрепяха всякакви опити на маймуната самостоятелно да възпроизвежда и практически да използва този или онзи жест, демонстриран към нея в комуникация с човек. По-късно, след като експериментаторът, след като взе ръцете на маймуната в своите, имитира в подходящия момент изследвания жест за достатъчно дълъг период от време, маймуната се научи да използва добре знаци от този вид. В края
животното започва да научава нови жестове самостоятелно, просто като наблюдава как човек ги използва.
До около 4-годишна възраст Уаши (това беше името на маймуната) вече можеше напълно самостоятелно да възпроизвежда около 130 различни жеста и разбираше дори повече. Подобен положителен резултат беше получен и от други изследователи. Например, Ф. Г. Патерсън, преподавайки жестомимичен език на маймуна горила на име Коко от 1 година до 7 години, я научи да използва 375 знака в общуването с хората.
Тези изследвания, разбира се, не доказват окончателно, че животните - в този случай висшите маймуни - са в състояние да асимилират човешката реч, да я разбират и използват на ниво понятия. Висшите, концептуални форми на речта все още са недостъпни за тях и тези знаци, които се научават да използват, не надхвърлят изпълнението на комуникативната функция. Освен това все още няма убедителни факти, които да показват, че животните могат да добавят изречения от знаци, да променят реда на думите, за да изразят една и съща мисъл. С други думи, в животинския свят все още не е установено движение напред към сливането на мисъл и слово.
РЕЧТА КАТО СРЕДСТВО ЗА МИСЛЕНЕ
Основната функция на речта при хората обаче е, че тя е инструмент на мисленето. В словото като понятиесъдържа много повече информация от проста комбинация от звуци /
Фактът, че човешкото мислене е неразривно свързано с речта, се доказва преди всичко чрез психофизиологични изследвания на участието на гласовия апарат в решаването на психични проблеми. Електромиографско 1 изследване на функционирането на гласовия апарат във връзка с умствената дейност показа, че в най-трудните и интензивни моменти на мислене човек има повишена активност на гласните струни. Тази дейност се проявява в две форми: фазична и тонична. Първият е фиксиран под формата на високоамплитудни и неравномерни проблясъци на речевия двигателен потенциал, а вторият е под формата на постепенно увеличаване на амплитудата на електромиограмата. бившият
x Електромиограмае технически запис на движенията на гласните струни.
Експериментално е доказано, че фазичната форма на речево-моторните потенциали е свързана със скритото произнасяне на думи за себе си, докато тоничната форма е свързана с общото повишаване на речево-моторната активност.
Оказа се, че всички видове човешко мислене, свързани с необходимостта от използване на повече или по-малко подробни разсъждения, са придружени от увеличаване на речево-моторния импулс, а обичайните и повтарящи се умствени действия са придружени от неговото намаляване. Очевидно има някакво оптимално ниво на вариация в интензивността на човешките речево-моторни реакции, при което умствените операции се извършват най-успешно, възможно най-бързо и точно.