Родителска среща - Адаптация на петокласниците

Цел (слайд 1, Приложение 1): оценка на периода на адаптация в класната стая, решаване и предотвратяване на проблеми.

Задачи : запознаване с психологическите особености на периода на адаптация; анализира състоянието на екипа на класа и неговите отделни участници по отношение на адаптирането към новите условия на обучение; идентифициране на причините за неправилното приспособяване на учениците и очертаване на начини за решаване на възникналите проблеми.

Напредък на срещата

Встъпителни бележки от класния ръководител (слайд 2, Приложение 1): Класен ръководител. И така, първата част от училищния живот вече приключи - детето е учило в началното училище. Той е узрял. Той се чувства като възрастен и се отнася снизходително към тези „деца“, чиито редици той самият напусна само преди три месеца. Сега е 5 клас! Тийнейджърът ще трябва да разбере изискванията на гимназията и да се адаптира към тях. (слайд 3, приложение 1)

Преходът на ученик от начално училище към средно училище съвпада с един вид край на детството - стабилен период на развитие в живота на детето. В пети клас детето го очаква нова образователна система: класен ръководител и учители по предмети, които преподават нови дисциплини в различни класни стаи.

Някои петокласници се гордеят, че са узрели и бързо се включват в образователния процес, докато други преживяват промени в училищния живот и тяхната адаптация се забавя. В такъв период децата често се променят - тревожат се без видима причина, стават плахи или обратното, нахални, суетят се прекалено много. В резултат на това работоспособността на децата намалява, те стават забравящи, неорганизирани, понякога се влошава сънят и апетитът при децата.

Успехът на адаптацията на по-млад тийнейджър зависи не само от неговата интелектуална готовност, но и отколко добре знае как да изгражда взаимоотношения и да общува със съученици и учители, да следва училищните правила и да се ориентира в нови ситуации.

Нека видим каква е сложността на този период и как да избегнем „подводните камъни“, в които „залитат“ деца, родители и учители. В повечето случаи самите петокласници посочват, че им е станало по-трудно в училище, защото:

много различни учители (трябва да ги запомните, да свикнете с тях) към изискванията на всеки);
необичаен график (нов режим);
много нови офиси, които незнайно как са разположени;
нови деца в класа (или аз в нов клас);
нов класен ръководител;
в средното училище пак сме най-малките, а в основното училище вече бяхме големи;
проблеми с гимназисти (например в кафенето или в банята).

Учениците преминават от основно в средно училище. През този период настъпват значителни промени в психиката на детето. Светските концепции се изграждат наново. Развива се теоретичното мислене, тоест мисленето в понятия и това допринася за появата на рефлексия. Освен това до края на този период учениците трябва да развият произвол и способност за саморегулиране.

По време на преходния период най-големите промени във вътрешната позиция са свързани с отношенията с други хора, предимно с връстници. На тази възраст се появяват претенциите на децата за определена позиция в системата на бизнес и лични отношения на класа, формира се доста стабилен статус на ученика в тази система. Следователно емоционалното благополучие на детето все повече започва да се влияе от това как се развиват отношенията му с неговите другари, а не само от академичния успех и отношенията с учителите.

Ако за учениците от началното училище проблемите най-често са свързани с академичния успех, то преходът към средното училище е свързан с проблеми на личностното развитие и междуличностните отношения на децата. И това, като правило, е придружено от появата на различни видове трудности - увеличаване на тревожността, появата на несигурност, страхове, често безпокойство в ситуации, свързани (с решаване на ежедневни проблеми. Например, страхът от неизпълнение на очакванията на другите се увеличава, което на тази възраст обикновено е по-силно от страха от себеизразяване. За дете от по-млада юношеска възраст, мнението на други хора за него и неговите действия, особено мнението на съученици и учители, е изключително важно Между другото, много способните деца живеят в бърз ритъм, обичат шах, английски, информатика и може би затова тяхната физиологична устойчивост на стрес е ниска.Родителите, загрижени за образованието на децата и техния успех в бъдещия им живот и тревожейки се „каквото и да се случи на улицата, защото времето е толкова трудно“, предпочитат да натоварят свободното време на детето с обучение, въпреки че именно тези деца се нуждаят от щадящ режим и специални умения за справяне със стреса, и, може би, специално внимание лекари.

Трудности и страхове в отношенията с учителите изпитват една трета до половината от общия брой на петокласниците. На свой ред родителите, принуждавайки децата си да работят „за оценка“, все повече провокират училищни страхове, свързани с неувереност в себе си, тревожност от негативни оценки или техните очаквания. Това представлява особен проблем в периода на адаптация на "петокласниците" към училищния живот, когато желанието на детето е добро.да изпълнява всички изисквания, поставени от училището, да показва най-добрата си страна го насърчава да бъде много активен.

Успехът на адаптацията на петокласника зависи не само от интелектуалната му готовност, но и от това колко добре той знае как да изгражда взаимоотношения и да общува със съученици и учители, да спазва училищните правила и да се ориентира в нови ситуации.

И така, нека разгледаме проблемите на училищната адаптация.

1. Промяна на условията за обучение (слайд 5, Приложение 1)

При преминаване в 5 клас детето се сблъсква с проблема за множествеността. Първо, има МНОГО учители по предмети. Второ, всеки предмет се изучава в собствена класна стая, а такива има МНОГО. Често на този етап децата се преместват в друго училище, в друг клас (например гимназия). След това, към всичко по-горе, се добавя нов отбор - МНОГО нови момчета.

2. Промяна на изискванията (слайд 6, приложение 1)

Периодът на адаптация допълнително усложнява несъгласуваността на изискванията на различните учители по предмети. Единият иска тетрадка от 48 листа, другият иска тънки тетрадки, но трябва да са 3 броя. Учителят по български изисква всичко да се подчертава със зелен химикал, учителят по математика - с молив. По английски език те трябва да имат отделна тетрадка-речник, по биология - всички термини да бъдат записани в края на обикновена работна тетрадка. В литературата се ценят изразените собствени мисли, а в часовете по история всичко трябва да бъде „документирано“. И всички тези изисквания трябва не само да се НАУЧАТ, но и да се СПАЗВАТ, а не да се бърка къде какво трябва да се направи.

Как можете да помогнете?

Първо, за да видите предимствата на тези "несъответствия". Тези „малки неща“, които първоначално правят училищния живот толкова труден за детето, носят и ползи. Научава се да обмисля всичкоизисквания, съпоставя ги, преодолява трудностите, което означава, че той се учи на възрастен живот, където „много изисквания“ са в реда на нещата.

Второ, учи тийнейджър да изгражда отношения с различни хора, ставайки по-гъвкав.

Помогнете на детето си да запомни всички изисквания и правила, определени от учителите. Един от начините е съвместно да съставите график с тийнейджър, като посочите характеристиките на изпълнението на задачите.

3. Липса на контрол (слайд 7, Приложение 1)

През цялото начално училище вашето дете е било подпомагано от един учител; Бил е и учител, и класен ръководител, и контрольор. След като бързо идентифицира всички характеристики на децата в неговия клас, учителят им помогна да контролират учебния процес. На единия ще бъде напомнено, че трябва да си напише домашното, на другия ще бъде напомнено да носи моливи, на третия ще бъде простено, че не е изпълнил упражнението (защото знае, че детето страда от главоболие) и ще остане с него след училище. Като цяло се следи изпълнението на всички задачи от всички ученици. С преминаването към пети клас този индивидуален подход изчезва. Има своеобразно обезличаване на ученика. По принцип има само петокласници. Всеки предмет има голямо натоварване 11 много ученици от различни паралелки. Той просто не е в състояние да запомни всички характеристики на всички ученици. Поради това детето остава с впечатлението, че никой от учителите не се нуждае от него, че може да бъде „свободно“ и да не прави нещо - в общата маса това може да остане незабелязано. От друга страна има някакво „занемаряване“ от страна на класния ръководител. Той не следи поведението на детето във всички почивки. Не организира напълно свободното време след училище. Оттук и регресията, която внезапно се появи при някои деца: детето започва да капризничи, като малко, да играе с децата (тръгва на първия сиучител) или да тичат след класния ръководител. А за други, напротив, ентусиазираното опиянение от свободата на движение води до нарушаване на училищните правила.

Как можете да помогнете?

Подобно отношение към дете по очевидни причини може да ви обиди, скъпи родители. „Как е“, казвате вие, „защото трябва да търсите индивидуален подход към всички ученици в класа!“ Разбира се, има известна истина в това и учителите полагат всички усилия. Но този подход не се намира бързо. И второ, отново намерете плюс тук: подобно отношение въвежда тийнейджър в света на възрастните, където има изисквания за изпълнение на определена работа, но в същото време шефовете често не вземат предвид индивидуалността на служителя. Това ще бъде чудесна възможност да поговорите с детето си за отговорността за изпълнение на задачите, дори когато не сте наблюдавани. Освен това тийнейджърът иска свобода - това е пробен балон за него.

Бъди търпелив. По-често питайте детето си за живота в училище. Първоначално контролирайте изпълнението на домашните, като вземете предвид изискванията на учителите.

Помогнете на класния ръководител да организира свободното време на децата, като поемете част от грижите върху себе си (и родителския комитет).

Ако видите проблеми, не отлагайте: отидете при учителя, разберете причината за възникналите трудности. Разкажете ни за характеристиките на вашето дете.

4. Пропуски в знанията (слайдове 8-9, приложение 1)

През годините на обучение в началното училище почти всеки ученик има неизучени теми, неразвити умения и способности. Натрупват се като снежна топка. В началното училище тези „грапавини“ се изглаждат чрез индивидуалния подход на учителя и многократните обяснения, веднага щом се забележи, че детето не е усвоило материала (един клас, малко деца, можете да контролирате всички). В пети класне се извършва проследяване. И след като не е усвоил темата (и не идва веднага при учителя или родителите за обяснение), детето рискува да не разбере следващата. Материалът става по-труден от урок в урок. И ако предишните теми не са били разбрани, тогава ученикът ще издърпа тази следа по-нататък, затягайки възела на невежеството. Така се появяват двойки. Понякога ненаучените теми се проточват още от началното училище, защото веднага е трудно да се разбере какво точно от преминатия материал създава трудности. Например, след като не се е научило да определя корена на думата, детето се затруднява в словообразуването и подбора на думи със същия корен. Това означава, че ще има правописни грешки, защото той няма да може да вземе тестовите думи. Може да има и трудности при усвояването на учебния материал поради липса на развитие на речта, внимание и памет.

Как можете да помогнете?

Преди да направите домашна работа, проверете дали сте усвоили материала на класа. Важно е да се гарантира, че детето разбира най-малките детайли на задачите и може да изпълнява подобни. Помолете детето да обясни как изпълнява това или онова упражнение, защо използва тези конкретни изчисления, когато изпълнява определени задачи.

Ако детето разбира всичко, но проблемът с академичното представяне все още остава, тогава се ангажирайте с развитието на мисленето, паметта, вниманието. В края на краищата, наблюдението, вниманието и способността да виждате най-малките детайли - всичко това ще помогне за анализа и усвояването на материала. Развитието на тези умствени процеси се извършва най-добре в игрите, тъй като в играта се появява по-силна мотивация, отколкото в учебните дейности. Тогава фиксираните умения ще бъдат прехвърлени в самата учебна ситуация.

Завършвайки историята за адаптацията към средното училище, бих искал да отбележа следното: продължителният неуспех в училище почти винаги е придружен от лични характеристики (неадекватнисамочувствие, повишена тревожност, агресивност, нарушаване на комуникативната сфера и др.). Ето защо в класната стая е важно да помогнете на детето да разбере собствените си критерии за успех или неуспех, да развиете у него желанието да се доверява на способностите си и да намира начини да ги подобри самостоятелно или с помощта на възрастни. (слайдове 10-11, приложение 1)

В края на срещата на родителите се раздават листовки и „Отворени писма до родителите” (Приложение 2, Приложение 3).