Самонаблюдение и анализ на урока

„Който гледа себе си, вижда собственото си лице, Който вижда собственото си лице, познава собствената си стойност, Който знае цената, е строг към себе си, Който е строг към себе си, наистина е велик!

Много често преподавателите са склонни да провеждат много открити уроци при условие, че не провеждат анализ на разума. Понякога - това трябва да стане под натиск от други (заместник-директор по управление на водните ресурси или председател на МО), тогава се наблюдава много неприятна картина: формални, празни фрази, безпомощност на анализиращите и липса на сръчност на присъстващите в същото време.

Зам.-директор със съвременна насоченост, т.е. ориентация към развитието на образователния процес и учителя, може да помогне в това развитие само когато разбира добре възможностите и проблемите на учителя, има достъп до неговата творческа лаборатория.

Работата на директорите по развитието на интроспекцията включва решаването на редица взаимосвързани задачи. Необходимо:

Насърчавайте и обяснявайте необходимостта от интроспекция;
Не забравяйте да включите интроспекция в процедурата за посещение и преглед на уроците
Запишете най-добрите образци на интроспекция и ги прехвърлете на МО на учителите по предмети;
Заемете позиция на открито, емпатично и активно възприемане по време на интроспекция, бъдете готови да задавате въпроси на учителя за разбиране. На какви въпроси е важно да се отговори при самоанализа? Самоанализът ще бъде конструктивен и качествен, ако учителят отговори на въпросите на бележката.

Памятка за интроспекция на урока

А. Каква беше идеята, планът на урока и защо?

1. Какви са основните причини за избора на този конкретен план на урока?

1.1. Какво е мястото на този урок в темата, раздела, курса, в системата от уроци?

1.2. Как е свързано с предишнотоуроци, на какво разчитат?

1.3. Как работи урокът по следващите теми, раздели (включително други предмети)?

1.4. Как бяха взети предвид програмните изисквания, образователните стандарти, стратегиите за развитие на това училище при подготовката за урока?

1.5. Каква е спецификата на този урок, неговата специална цел?

1.6. Как и защо е избрана предложената форма на урока (и вид урок)?

2. Какви характеристики на учениците от класа бяха взети предвид при подготовката за урока (и защо тези особености)?

3. Какви бяха основните задачи, решени в урока и защо?

4. Какво обосновава избора на структура и темп на урока?

Б. Имаше ли промени (отклонения, подобрения) в сравнение с първоначалния план по време на урока? който? Защо? До какво доведоха?

решаване на задачите на урока на необходимото (или дори оптимално) ниво и получаване на съответните резултати от обучението;
избягвайте претоварването и прекомерната работа на учениците;
за запазване и развитие на продуктивна мотивация за учене, настроение, благополучие? Каква е общата самооценка на урока?

Г. Какви са причините за успехите и недостатъците на урока? Какви са неизползваните резервни възможности? Какво трябва да се направи по различен начин в този урок?

Д. Какви изводи трябва да се направят от урока за бъдещето?

Предложеният вариант съдържа пет ключови въпроса, обозначени с букви. Те задават доста ясна логика на интроспекцията и нейния алгоритъм.

Преди всяко външно оценяване на урока самият учител го характеризира според определени критерии: качеството на резултатите, липсата на претоварване, мотивацията и благосъстоянието на учениците.

Повечето училищни учители са съгласни, че анализът на урока е необходим заподобряване качеството на образованието. Въпреки това основните механизми, които помагат за постигане на по-добри резултати в обучението, се разбират катоконтрол и управлениена процеса на запаметяване на знания

За да направите това, преди да отидете на урока, се провежда разговор с учителя преди урока.

Как се планира мотивацията на умствената дейност на учениците? Как учителят планира да представи нов материал: чрез описателно или базирано на доказателства обяснение?
Каква е връзката на придобитите преди това знания, как да ги задълбочим и развием в процеса на учене на нови неща? Как се организират студентските дейности?
Къде и как ще се формират умения, специални знания за даден предмет и умения, общи за редица предмети? Каква е връзката между теоретичния материал на урока и писмените, самостоятелните, контролните, лабораторните работи, опитите, опитите?
Какви дидактически материали се подготвят за всеки урок? Ролята и мястото на визуалните средства на всички етапи от урока.

Сам по себе си анализът на урока като процес на осъзнаване и самопознание формира аналитичните способности на учителя, развива интереса и обуславя необходимостта от изучаване на проблеми, преподаване и възпитание.

Разработихме методическо ръководство „Отидете на урок“, което съдържа анализи на различни видове уроци. Когато посещава уроци, главният учител взема тази папка, където се събират всички материали, и преди урока с учителя определят вида на урока и целта на посещението му. И анализът започва първо със самоанализа на учителя, а след това с анализа на главния учител.

Няколко анализа на урока са включени в приложението.

В хода на анализа учителят получава възможност да погледне урока си сякаш отстрани, да го осъзнае като явление като цяло, целенасочено да разбере съвкупността от собствените си теоретични знания, начини,методи на работа при практическата им интерпретация във взаимодействие с класа и конкретни ученици. Това е размисъл, който ви позволява да оцените силните и слабите си страни, да идентифицирате нереализируеми резерви, да изясните отделни точки на индивидуален стил на дейност.

Когато се анализира урок, като правило се оценяват методите, начините за активиране на учениците и ефективността на усвояването на материала. Изключително рядко се случва един урок да се анализира от физиологично-хигиенна гледна точка, от гледна точка на здравната педагогика и това трябва да се прави постоянно, като се помни, че днес само около 11% от здравите деца напускат училище.