Семинар за учители "Създаване на атмосфера на психологическа подкрепа в класната стая"
Цел:Актуализиране на знанията на учителите за важността и необходимостта от поддържане на положителна психологическа атмосфера по време на образователния процес.
Задачи:
- Обсъдете с учителите компонентите на психологическия комфорт и емоционалното благополучие на децата в класната стая.
- Да насърчава ефективното използване на образователни и възпитателни дейности, насочени към ориентирано към ученика взаимодействие с децата.
- Мотивирайте учителите да развиват и подобряват комуникативните си умения.
- Приложете различни видове групова работа за постигане на целите на семинара.
Участници: учители
Продължителност на събитието: до 90 минути.
Материали и оборудване: столове според броя на участниците, маси, химикалки, дъска с магнити, хартия, карти със ситуации.
Форми на работа: разговор, мозъчна атака, практически ситуации.
Напредък на семинара
Информационна част
Днес ще говорим за важността и необходимостта от поддържане на положителна психологическа атмосфера по време на учебния процес.
1. Каква е психологическата атмосфера в урока? Как да определим това за себе си?
- Това е такава атмосфера, която насърчава учениците да учат.
- Това е атмосфера на сътрудничество между ученици и учители.
- Това е атмосфера на конфронтация (конфликт) между ученици и учители.
- Приятелска атмосфера, когато искате да общувате с деца.
- Атмосфера на взаимно доверие и уважение.
- Атмосфера на взаимни подигравки и унижения.
- Атмосфера на упреци и принуда.
- Атмосфера на емоционална ангажираност и взаимопомощ. и т.н.
Психологическата атмосфера показва ефективното или неефективното взаимодействие на участниците в образователния процес,което зависи както от компетентността на учителя, така и от емоционалното благополучие на детския колектив.
2. По какви признаци можем да преценим: благоприятна или неблагоприятна атмосфера в урока:
- Какво изпитваме на емоционално ниво (при неблагоприятна атмосфера е раздразнение, вълнение, отчаяние, гняв, желание за бягство; когато благоприятна атмосфера е мир, благодарност за внимание и разбиране, вдъхновение).
- Как се чувстваме физически (когато всичко е наред в урока - нищо не ни боли, ние сме в добра форма; когато атмосферата е неблагоприятна - главата боли, появява се умора и т.н.)
- Как се държим (вербално и невербално) (когато атмосферата е неблагоприятна - повишаваме тон, упрекваме, изискваме, караме се, можем да кажем обидна дума на ученика, да изгоним ученика от класа; удряме с юмрук по масата, мръщим се, стискаме челюсти, кръстосваме ръце на гърдите, обръщаме се към прозореца или дъската, можем да се приближим и да дърпаме ученика за ръкава, да го обръщаме наоколо, почукайте по масата с показалка). Какво желание имаме?(За да свърши урокът скоро.)Какво желание изпитват децата в същото време?(За скорошния край на урока.)
Риторичен въпрос: колко често се случва това?
- До какво може да доведе подобна атмосфера, ако се повтаря? До стресовото състояние както на учителите, така и на учениците.
- Нека подчертаем факторите, които нарушават благоприятната атмосфера в класната стая и водят до стрес на учениците:
А) Когато на учениците не е ясно какви резултати учителят очаква от тях.
Б) Недостатъчно използване или подценяване на възможностите на децата, когато им е поверено изпълнението на задачи, които са под способностите по сложност.
Б) Претоварване, когато работата е твърде трудна или твърде много задачи за учениците.
G)Недостатъчност на ресурси или данни за използване в работата, т.е. липса на визуални материали, инвентар (физическо възпитание или труд), инструменти (химия, физика, биология), липса на убедителност, недостиг на материал, монотонни и безинтересни форми на представяне на материала.
Д) Неучастие, когато децата нямат възможност да изразят мнението си.
- Как да се държим, когато има благоприятна атмосфера в класната стая: усмихваме се, жестовете са спокойни, обърнати сме към децата, интересуваме се от този урок, често хвалим успешните деца, насърчаваме по-малко успешните. Какво желание имаме?(Желание за преподаване.)Какво желание имат децата?(Желание за учене.)
Риторичен въпрос: колко често се случва това?
3. Какъв вид връзка учител-ученик позволява да има ефективна атмосфера в класната стая?
- Отношения на партньорство, сътрудничество, съвместно творчество.
4. Какви техники за изграждане - техники за подобряване на взаимоотношенията - използваме?
- Проявата на доброта, внимание, грижа; молба, насърчаване, одобрение, похвала; доверие, развитие на личността; прошка, проява на скръб, възлагане на важна задача и др.
5. От какви принципи трябва да се ръководи учителят, за да създаде правилната атмосфера в класната стая?
Психологът Карл Роджърс, един от основателите на хуманистичното направление в съвременната психология, идентифицира следните принципи:
1. От самото начало и през целия образователен процес учителят трябва да демонстрира на децата пълното си доверие в тях.
2. Той трябва да помага на учениците да формулират и изяснят целите и задачите, пред които е изправен както класът, така и всеки ученик поотделно.
3. Учителят трябва да действа като източник на разнообразен опит, към който ученикътвинаги може да поиска помощ.
4. Трябва да развие способността да усеща емоционалното настроение на детския колектив и да го приема.
5. Той трябва да бъде активен участник във взаимодействието.
6. Трябва да може да изразява чувствата си в групата.
7. Трябва да се стреми към постигане на емпатия (разбира чувствата и преживяванията на всеки ученик).
8. И накрая, той трябва да познава добре себе си, за да поддържа благоприятна психологическа атмосфера, да може да проследява състоянието си и своевременно да коригира действията си.
Практическа част
Анализ на ситуации в групи
Предварително описание на ситуации за разпределяне на групи.
Нека се спрем на такъв организационен фактор, който осигурява успеха на урока, като проучване и оценка на отговорите на учениците на различни етапи. За да разберем ролята на правилната оценка на отговорите на учениците за ефективността на урока, ще дадем два примера.
Ситуация 1
На час по математика учителят извиква един ученик на дъската: „Петров! Към черната дъска! Реши!" След това бързо прочита задачата. Ученикът П. неохотно отива до дъската, започва да пише уравнение. Той непрекъснато се оглежда за улики.
Учител. Ти решаваш вместо мен, не гледай назад напразно. Те няма да ти помогнат. Да, време е да помислим.
Студент. Какво не можете да попитате? Може би не съм разбрал.
Учител. Разбрах, не разбрах. Вече е късно да се говори за това. Ако не решиш, ще получиш две. Забравихте, че има домашни. защо учиш
Разбор
- Определете стимула и реакцията в тази комуникация.
- Определете психологическото състояние на учителя.
- Определете психическото състояние на ученика.
- Какво би могло да бъде продължението на такава комуникация?
Ситуация2
В урока по математика се изучават уравнения и неравенства.
Учител. И сега сте събрали мислите си, помислихте, спомнихте си всичко. Ще работи. Сергей Иванов, иди и запиши уравнението. Всеки си записва в тетрадките. Тогава ще го разберем заедно. Моля те, Серена.(Диктува, Серьожа пише на дъската.)Записахте ли го? Е, сега няма да си пречим. Вече сте решавали подобни уравнения и трябва да се справите с това. Серьожа(постоянно се оглежда, търсейки улики, но всички пишат в тетрадките, без да вдигат глава. Плахо се обръща към учителя). не разбрах Учител. Нека всички заедно да помогнем на Сережа.
Разбор
- Определете стимула и реакцията в тази комуникация.
- Определете психологическото състояние на учителя
- Определете психическото състояние на ученика.
- Продължава ли ситуацията?
- По какво се различават тези фрагменти в дидактически и психологически план?
- Какви грешки прави учителят в първия случай? (Методически правила за организиране на проучване, психологически правила за проучване.)
Какви други начини има да се включите в проучването?
В първия случай учителят допуска много груби грешки. Разпитва неправилно: въпросът не е формулиран, но изисква отговор. Малко вероятно е в този случай актуализирането на познатото да бъде свързано със следващия етап от урока - формирането на нови знания, тъй като изучаваното не е станало подходящо за ученика, необходимо за последващото усвояване на информация.
Методическото правило за организиране на анкета на етапа на актуализиране е следното: първо задайте въпрос, след това отделете време на учениците да се подготвят вътрешно за отговора, след което посочете ученика, който трябва да отговори.
Цялата група трябва да участва в отговора. Начиниучастието в анкетата е разнообразно: корекции, писмен преглед, допълнителни въпроси, колективна оценка на експерти и др.
Много е важно да се намали нивото на тревожност на учениците по време на изследването, особено на тези, които са в процес на адаптация в начално, средно и средно училище.
Ето най-честите грешки на учителите, когато интервюират ученици:
- Обръщайте се към учениците не по име или фамилия, а във второ или трето лице: „Отивате до черната дъска“, „Кой забеляза грешката му?“.
- Задължителен, административен тон на заповедите: „Отворете си тетрадките!”, „Пишете!”.
- Невнимание и безразличие към резултата от отговора на ученика, прекъсването му, говорене или престрелка по това време с други ученици.
- Субективизъм във всички изисквания към учениците: “Ти ми кажи”, “Ти ми пишеш”, “Аз ще те отбележа”.
- Пренебрегване на психологическите характеристики на децата (проява на темперамент, нервно напрежение, индивидуални особености).
Какви са правилата за ефективна комуникация в класната стая? Прочетете и попълнете списъка.
1. Проведете проучване, без да ескалирате класната стая. Обадете се на момчетата по име и фамилия. Ако отговорът е неуспешен, не се карайте на ученика в присъствието на целия клас.
2. Чувството за хумор ще помогне за облекчаване на напрежението в класната стая.
3. Необходимо е да се поддържа ситуация на успех.
4. Опитайте се да покажете искрен интерес към всеки ученик (поне периодично).
5. Бъдете по-оптимистични. Следете изражението на лицето си.
6. При обучителни затруднения е необходимо ясно изясняване на материала.
7. Класният ръководител трябва да обърне внимание на междуличностните отношения, да идентифицира лидери, изгнаници.
8. На агресивното поведение на децата да се даде„обратна връзка” под формата на „Аз-изявления”, изразяващи собственото отношение към акта.
9. Сътрудничеството е най-приемливата форма за изграждане на взаимоотношения между възрастни и деца.
Увереността на децата в техните способности, че са добри, е необходима като въздух за изграждане на положителни взаимоотношения с другите и академичен успех. Зависи от родителите и учителите.
Заключителна част, обобщение
Семинарът завършва с финално обсъждане на резултатите, които са постигнати в рамките му, участниците споделят своите впечатления.
Успех и добро настроение за вас!
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детската психология във въпроси и отговори. М. Сфера. 2001 г.
2. Самоукина Н.В. Игри в училище и у дома. Психотехнически упражнения. М., Ново училище, 1995
3. Самоукина Н. В. Игри, които се играят. Психологическа работилница. Дубна, Феникс+, 2000
4. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социално-игрови подходи в педагогиката. Красноярск. 1990 г.
5. Fopel K. Пауза енергия. - М. Генезис, 2001