Сензорно-перцептивно развитие на дете от 3 до 7 години, Формиране на сензорни стандарти в процеса
Формиране на сензорни стандарти в процеса на ориентиращи действия
Сензорно-перцептивните процеси се развиват интензивно при дете на възраст от 3 до 7 години, придобивайки качествено нови свойства. Възприятието придобива целенасочен, организиран, произволен характер, т.е. детето развива възприемателна дейност. Основният му елемент са изследователските действия, които възникват в ранна възраст и в предучилищна възраст придобиват последователен и косвен характер, извършват се с помощта на специални средства - сензорни стандарти. Тази концепция е предложена от известния изследовател на психологията на предучилищното дете О. В. Запорожец в началото на 60-те години. ХХ век [120, с. 18].
Основното място в сензорното развитие на детето, започвайки от 3-годишна възраст, заема овладяването на сензорни стандарти за цвят, форма, размер. Сензорните стандарти са умствени образи, съдържащи идеи за чувствено възприеманите свойства на обектите. Свойства на сензорните стандарти:
o обобщение (те съдържат съществени, основни качества);
o усвидомлюванист (в изображението-стандарт името е фиксирано - думата)
o последователност (фонеми на родния език, спектър от цветове, гама от музикални звуци, система от геометрични фигури и др.) (А. В. Запорожец).
Етапи на усвояване на сензорни стандарти (според L.A. Wenger).
1. Преди 1-годишна възраст се появяват"сетивно-моторни промени", които са несъзнателни начини за подчертаване на пространствените свойства на обектите с помощта на движения на тялото, ръката, първо с реален обект, а след това с въображаем;
2. В рамките на 2-3 r. Има"предметни преработки", които са специфични елементи-измервания, използвани в хода на практическотокорелация на обекти според определени характеристики (преди, по форма и размер). Идеята за отделни познати обекти се превръща в един вид стандарти при определяне на свойствата на други обекти.
3. След 3 години в хода на продуктивни дейности (игри, рисуване, проектиране, моделиране)се появяват действително сензорни стандарти. Споменатите видове детска дейност се основават, за разлика от обективните дейности, на система от изображения, осигуряват план и следователно допринасят за развитието на стандарти като умствени образи на определени свойства на обекти. Както установи известният изследовател на сензорно-перцептивното развитие на предучилищното дете, Л. А. Венгер, в предучилищна възраст практическото действие с материален обект се "разделя" на ориентировъчна и изпълнителна части. Ориентировъчната част първо се извършва под формата на физически движения, които в същото време получават нова функция - подчертаване на свойствата на обектите и прогнозиране на по-нататъшни изпълнителни действия. Постепенно ориентировъчното действие се обособява и преминава в ментален план. Благодарение на това се променя характерът на ориентировъчно-изследователската дейност на детето: той преминава от физически действия с предмети към запознаване с тях с помощта на зрението и осезанието. Връзката между зрението и докосването е първоначално почти еквивалентна, с времето се увеличава ролята на зрението, което контролира тактилните действия на изследването. Визията ви позволява едновременно да държите различни части на обект в полето на възприятие, да видите техните взаимоотношения и взаимоотношения. Благодарение на това изследването на предметите става последователно, всеобхватно. На базата на ориентиращия компонент на игровата манипулация на обекти възникват действителни съединителни действия, специално насочени къмда се изясни предназначението на частите на предмета, тяхната мобилност и взаимовръзка (S. M. Boguslavskaya). До по-старата предучилищна възраст изследването придобива характер на експериментиране, изследователски дейности, чийто ред се определя от представите на детето за предмета и неговите свойства. Експериментирането на деца в предучилищна възраст е тясно свързано с решаването на тясно свързани игрови и когнитивни задачи. Например целта на играта е да се прокара път, който да води по склоновете на пясъчна планина до града на върха. При строежа се образуват свлачища – деца прехвърлят мостове върху тях с помощта на дървени пръчки. За да съкратят пътя, играчите изграждат тунел. Докато показват разливане на пясък, те експериментират с различни материали, за да премахнат проливането: овлажняват пясъка, оформят кубичен тунел и накрая решават да използват куха тръба от повреден калейдоскоп.
Водещият тип проучвателни действия на дете в предучилищна възраст, базирани на визуалния анализатор, еактът на гледане, който придобива самостоятелно значение, тъй като не е свързан с обективни действия. По-възрастното дете в предучилищна възраст има систематично гледане, движенията на очите се отличават с последователност, изчерпателност. Продължителността на разглеждане на проста по съдържание картина расте: на 3-4 години е 6 минути. 8 сек., На 5 години - 7 мин. 6 сек., а на 6 години - 10 мин. 3 сек. (Н. Г. Агеносова).
В процеса на гледане предучилищното дете решава различни проблеми: търсене на предмети, подчертаване, определяне на техните признаци на части - общи и отличителни с другите, опознаване на нов обект. Детето разглежда предмета по различен начин – според задачата. Това показва нарастването на целенасочеността и управляемостта на подобни действия. Така че, когато се запознавате с нови предметиима продължителна, сложна ориентировъчно-изследователска дейност. Децата вземат предмет в ръцете си, внимателно го разглеждат, опипват, опитват, огъват, опъват, чукат, поднасят до ухото си и др.
Тактилните изследователски действия са спомагателни. Тяхната стойност се увеличава, ако зрението не осигурява откриване на свойствата на обекта (на тъмно, за изследване на страни, които са недостъпни за зрението и т.н.).