Серия семинари
М. Б. Михалевская
ОБЩА ПСИХОЛОГИЧЕСКА РАБОТИЛНИЦА
Препоръчано от Министерството на генерала
и професионалното образование в България
като полза
за допълнително обучение
ВЪВЕДЕНИЕ В ПСИХИКАТА
§ 1. Психофизически скали 11
§ 2. Нулево-измерно мащабиране 13
§ 3. Едномерно мащабиране 15
§ 4. Скалинг модел на Thurstone 17
§ 5. Многомерен анализ на сложни стимули 18
§ 6. Многомерно мащабиране 20
ЛОКАЛИЗАЦИЯ НА ТОЧКА ВЪРХУ СКАЛА (НУЛЕВО ИЗМЕРЕНИЕ СКАЛИРАНЕ)
ПРАГОВИ МЕТОДИ28
§ 1. Метод на минималните промени 30
§ 2. Метод на средната грешка 39
§ 3. Метод на постоянните стимули 46
Насоки за изпълнение на обучението
задачи по темата „Локализация на точка в скала“ 68
Изисквания за форматиране на отчета
по учебна задача 77
Таблица за превод на стойности
p до z стойности 80
МЕТОДИ ЗА ОТКРИВАНЕ НА СИГНАЛ
§ 1. Общи понятия 81
§ 2. Метод "Да-Не" 82
§ 3. Метод на двуалтернативен принудителен
избор (2ABB) 103
§ 4. Начин на оценяване 112
Методически препоръки за прилагане
учебни задачи по темата „Методи за откриване
Научете повече за критериите
вземане на решения 135
Кратко описание на програмата yes_no.exe 139
МЕТОД ЗА ОЦЕНКАВАНЕ144
§ 1. Графични мащаби 145
§ 2. Числено скалиране 150
§ 3. Мащабиране по стандартна скала 153
§ 4. Проблеми, свързани със строителството
точкови скали 154
§ 5. Проблеми, свързани с обработката на получените данни 159
методиченпрепоръки за изпълнение
учебни задачи по темата
„Метод на точкуване” 160
МЕТОД ЗА СРАВНЕНИЕ НА ДВОЙКИ.
§ 1. Закон за сравнителните съждения 163
§ 2. Процедура за измерване 166
§ 3. Опростени редакции на закона
сравнителни преценки 167
§ 4. Процедура за решаване на вариант V
законът за сравнителните оценки
за пълна матрица 170
§ 5. Процедура за решаване на V вариант
законът на сравнителните съждения
за непълна матрица от изходни данни 173
Методически указания за осъществяване на учеб
задачи по темата „Метод на сравнения по двойки” 177
МЕТОДИ ЗА ДИРЕКТНО ОЦЕНЯВАНЕ181
§ 1. Метод за установяване на дадено съотношение 182
§ 2. Метод за изчисляване на количеството 199
Методически препоръки за прилагане
учебна задача по темата
„Методи за преки оценки“ 209
§ 1. Обхват на факторния анализ 215
§ 2. Изходни принципи и допускания 218
§ 3. Основните етапи на факторния анализ 221
§ 4. Допълнителни статистически показатели за оценка на резултатите от факторния анализ 239
§ 5. Няколко бележки относно
потвърждение FA 241
Методически препоръки за прилагане
учебна задача по темата
"Факторен анализ" 242
МЕТРИЧНИ И НЕМЕТРИЧНИ
§ 1. Основни положения 250
§ 2. Изходни данни. Матрица на приликите и разликите 255
§ 3. Изграждане на пространствен модел на стимули 259
§ 4. Построяване на метричен модел 272
§ 5. Относно разработването на многомерни модели за мащабиране 274
Методически препоръки за осъществяване на учеб
задачи по темата "Многомерно мащабиране" 276
Урокът представя основнитепроцедури на психологически измервания (психологическо скалиране), които се използват широко в научните и приложни изследвания и са най-важни за професионалното обучение на психолози. Тяхното представяне е структурирано така, че операционната структура на алгоритмите да е свързана с теоретичните основи на метода. Описанието на всеки клас измервателни процедури завършва с обучителни задачи и насоки за тяхното изпълнение.
Тази публикация е основният учебник за студентите по психология по време на общата психологическа работилница на тема „Психологически измервания“. Може да се препоръча и като учебно помагало при подготовка за семинари по темата „Усещане и възприятие“. Старшите студенти могат да използват разделите за факторен анализ и многовариантно скалиране като част от специален курс по методи за многовариантен статистически анализ на данни. Книгата може да представлява интерес за всички специалисти, занимаващи се с психологически измервания.
За психологията, както за всяка друга наука, процедурите за измерване на психологическите променливи позволяват да се установят количествени връзки между психологическите характеристики и по този начин да се формулират психологическите закони. В допълнение, много практически приложения на психологията се основават директно на измервания. В този смисъл измерването е основната сила, която трансформира психологията от описателна наука, която следва фактите, в наука, която може да предвижда. За студентите по психология почти веднага става очевидна необходимостта от измерване при изучаването на когнитивните процеси, където вече са формулирани редица общи закони, но измерванията са не по-малко важни при изучаването на емоционално-волевата сфера на психиката, където същосъществуват количествени зависимости между различни психологически характеристики, пример за които е законът на Йеркс-Додсън, който свързва успеха на решаването на проблем с нивото на мотивация и със сложността на задачата.
Разбира се, това изобщо не означава, че психологическите изследвания са ограничени до измерване. Процедурата за измерване е само инструмент на психолога, както например трионът или рендето са инструмент на дърводелеца. Целта на неговата дейност е производството на стол или шкаф, а не самото рязане или рендосване, по същия начин целта на психолога е да реши някакъв психологически проблем с помощта на измервания. С други думи, измерването на психологическите променливи е необходимо, но не достатъчно условие за изследване. Но точно както човек не може да стане дърводелец, без да се научи как да работи професионално с различни дърводелски инструменти, човек не може да стане професионален психолог, без да научи процедурите за измерване. За това е необходимо психологът-специалист не само да владее професионално широк набор от процедури за измерване, които съществуват в психологията, но и да може да избере и, ако е необходимо, да промени стандартна процедура за измерване, адекватна на проблема, който се решава. Това определя и голямото значение, което се отдава на този раздел в програмата на общата психологическа работилница, както и в раздела „Усещане и възприятие“ на курса по обща психология.
Всички методи за психологическо скалиране, които са включени в тази книга, са разделени на три класа: 1)методи за измерване на чувствителността; 2)едномерни методи за мащабиране; 3)многоизмерни методи за мащабиране. Тази класификация се основава на принципа, че от гледна точка на теорията на измерването всички много различни измервателни процедури, използвани в психологията,са процедури за конструиране на скали на психологическа променлива (или процедури за психологическо скалиране) и разликата между тях се определя от два аспекта: 1)вид конструиране на скалата, т.е. дали е скала от имена, скала на ред и т.н., или 2)степента на структурна сложност на скалата, която може да има нулево измерение, да бъде едномерна или многомерна.
Последният аспект е в основата на нашата класификация, тъй като според нас той има предимство от гледна точка на дидактиката и ни позволява да покажем на ученика последователно усложняване на тези характеристики на обект, които измерваме с различни методи. Това означава следното. С помощта на първия клас методи се намираедна-единична стойност на психологическата скала,или, ако тези методи се характеризират в геометрични термини (както често се прави), тогава можем да кажем, че първият клас методи е предназначен само за определяне на мястото на точка впсихологическото пространство1 . Следователно методите за измерване на чувствителността могат да бъдат наречениметоди за локализиране на точка по психологическа скала.
Вторият клас методи дава възможност да се определи цялата психологическа скала като цяло, но тазие единствената скала, която характеризира само една проста психологическа характеристика. С други думи, тези методи са предназначени да определятсамо една от оситена психологическото пространство. Следователно те могат да бъдат наречени методи за конструиране на едномерна психологическа скала илиметоди на едномерно скалиране.
И накрая, третият клас методи е предназначен за измерване на сложни многомерни психологически характеристики. С тяхна помощ се изгражда интегрална система от скали, която определя връзката на няколко психологически фактора наведнъж.характеристики, с други думи, вече се изгражда цялостно психологическо пространство. Следователно те се наричат методи за конструиране на сложни, многоизмерни скали илимногомерни методи за мащабиране.
Във всеки от трите класа бяха избрани методи, които са най-важни от гледна точка на професионалната подготовка на психолога, т.е., първо, най-детайлно и задълбочено разработени както в теоретично, така и в процедурно отношение, второ, най-широко използвани в изследователската и приложната работа, и трето, напълно изчерпващи задължителния обем от знания, умения и способности, които са необходими за получаване на методическа грамотност.
В рамките на всеки клас методи тяхната последователност е свързана главно със сложността на математическия модел на мащабиране, който е в основата на всеки метод за измерване. Това се прави с дидактическа цел, така че всяка стъпка последователно да увеличава опита на ученика. В случаите, когато това правило не е нарушено, историческата последователност на тяхното създаване също е запазена при представянето на методите.
Измервателната процедура на метода е алгоритъм от набор от специфични операции. Последователността и взаимовръзката на тези операции се определят от теоретичния модел на психологическото скалиране, в рамките на който се разработва този или онзи метод. Често обаче, за да се оправдае същият метод или негова модификация, се предлагат нови, понякога дори алтернативни модели за мащабиране, с нова интерпретация на получените данни. Следователно, заедно с оперативното описание на методологичните процедури за измерване, представянето на всеки метод разглежда най-често срещаните теоретични скалиращи модели, свързани с него. Разглеждането на последното е от голямо значение и поради това, чече те до голяма степен определят набора от необходими математически методи (а през последните години и статистически програми) за анализиране на резултатите от измерванията. И накрая, особено важно е да се има предвид теоретичният модел на скалиране в случаите, когато измерването на психологическите характеристики осигурява материал за конструиране на психологически модел от по-висок ред; в този случай е особено важно да няма скрити противоречия между аксиоматиката на единия и другия модел, водещи до очевидни парадокси в интерпретацията на резултатите.