Специфика на изграждането на уроци в класове-комплекти - Управление на началното училище
Разкривайки тайната на успеха на мениджърите, струва си да погледнете не решението, а метода, който направи възможно да се стигне до него
Урокът в училище с малък брой ученици се провежда по единен план, изготвен за всички класове от комплекта. Следователно структурата на урока (за разлика от структурата в условията на работа с един клас) се характеризира не с имената на етапите, а с преходите: "с учителя - самостоятелно", "самостоятелно - с учителя" и общи задачи за двата класа(виж Приложение H).
В почти всички уроци във всеки клас от комплекта се извършват обяснение на нов материал, затвърдяване, повторение и обобщаване на знанията. За да се повиши ефективността на урока в малко училище, е важно правилно да се определи кой етап във всеки клас ще се проведе под ръководството на учител и на който децата ще работят самостоятелно.
За работа с учител можем да препоръчаме: кратка фронтална или избирателна проверка на нивото на знанията на учениците; някои подготвителни упражнения (например фонетични), обяснение на нов материал въз основа на предварителна самостоятелна работа (или учебен разговор или разказ на учителя) евристични разговори; дидактически игри; първична консолидация с проверка на степента на осъзнаване на изучавания материал, показване на рационални методи за прилагане на придобитите знания при изпълнение на различни упражнения; тематични и многотематични обобщения на материала.
За самостоятелна работа на учениците са достъпни и ефективни следните видове часове: подготвителни упражнения за усвояване на нов материал (повторение от учебника, работа с карти, таблици и др.); самостоятелно усвояване на нов материал, подобен на изучавания, с подробни инструкции; укрепващи упражнения сцелта на овладяване на методите на действие, базирани на алгоритмични таблици и паметници; разнообразие от тренировъчни упражнения от различни източници.
Основната функция на учителя в условията на едновременна работа с два или три класа еобяснение на нов материал.
Усвояването на нови понятия е сложен и постепенен процес, който зависи от психологическите закономерности в развитието на децата, способността им да анализират и обобщават. За да могат децата да формират нова концепция, е необходимо да се разгледат признаците, характеристиките на редица обекти от един и същи тип, като се фокусира вниманието на учениците върху основните, след това се разкрива връзката на връзката на новата концепция с другите, водят децата до заключение, дават достъпна дефиниция на новата концепция.
В класовете-комплекти са възможни различни форми за организиране на усвояването на нови знания:
- Учителят обяснява, разказва, показва, а учениците следват неговите разсъждения;
- Децата придобиват знания в процеса на търсеща дейност, евристичен разговор, наблюдение, анализ и сравнение на редица факти под ръководството на учител;
- Децата овладяват нови начини на действие по модел и аналогия;
- Децата усвояват самостоятелно нови знания с програмирани задачи или алгоритмични инструкции, работейки по учебник, таблица, с дидактически материал.
В работата под ръководството на учител водещите сасловесни методи -различни разговори, разказ, обяснение, което е съвсем естествено, тъй като в условията на ограничена комуникация с учител е много важно да се организира такава дейност, когато децата чуват последователно, логично обяснение, емоционална история или те самите разсъждават на глас.
Най-ефективният начин за разработване на нов материал в училище с малък брой ученици е комбинациятаметоди на обяснение и разговор. По време на разговора учителят, разчитайки на знанията на учениците, ги води към възприемането на нов материал, обяснява го, показва методите за прилагане на теоретичните знания в практически действия.
Желателно е да завършите обяснението на нов материал в класа с първоначалното му консолидиране, което гарантира смисленост и пълнота на възприятието и следователно успешното завършване на следващата самостоятелна работа. И още една важна подробност: когато започват да изпълняват самостоятелни упражнения, учениците трябва накратко да повторят теоретичната информация, правилата, необходими за тази работа.
Както знаете, часът в първи клас с 6-годишни ученици е с продължителност 35 минути. 3-4 мин. взети на активно физическо възпитание. Така че всъщност остават 30 минути. време за учене, така че не разделяйте урока. Препоръчително е да се предвидят 5-6 етапа, за да се постигне определена цялост на урока и да не се нарушава вниманието на децата.
По-трудно е да се планират уроци по математика за комплект, когато задачите трябва да се решават и в двата му класа. По-младите ученици често не знаят как да запишат условието на проблема, бавно се включват в работата и следователно не винаги имат време да го решат в определеното време или, като не могат да анализират условието на проблема, извършват действия неправилно. Ето защо, преди да се определи структурата на такъв урок, е необходимо внимателно да се обмисли как да се подготвят учениците за самостоятелно решаване на проблеми.
Анализът на характеристиките на планирането на урока за набор от два класа, единият от които е 1-ви, показва, че оптималният брой преходи „с учител - сам“ за него може да се счита за 5-6. Въпреки това през втората половина на годината, когато нивото на независимост на първокласниците нараства, броят на тези преходи може да бъде намален до 4-5. Повече време в кластрябва да се дава на класове с първокласници, въпреки че в някои случаи, в зависимост от сложността на материала, можете да отстъпите на този принцип в полза на 2-ри или 3-ти клас. Завършете с 4-ти клас, обърнете повече внимание на учениците от 4-ти клас.
В еднопредметни уроци (например математика - математика, природни науки - естествена история, украински език - украински език) учителите понякога провеждат един етап от урока заедно за всички класове от комплекта.
Подобно резюме на урока се съставя от учителя при работа с 3 класа. Всеки клас започва работа от първата минута. Един - с учител, двама - самостоятелни. Задачата е изпълнима, но не е опростена (за повторение, проверка на домашното по аналогия или творчество, за подготовка за възприемане на нова).
С един клас учителят работи интензивно: повторение, обяснение на новото, частично укрепване, опит за прилагане на нови знания в други условия. В края той обяснява следната самостоятелна работа.
Сега учителят се "прехвърля" в класа, където вече частично е извършено самостоятелното запознаване с новия материал. Тук започват задължителни проверки на основната задача, актуализиране на основни знания (общата задача - по темата) и затвърдяване, формиране на умения. В заключение самостоятелна работа и домашна работа по темата на урока.
Учителят започва работа с 3 клас, където се фиксира предходният материал. Проверка на задачата, устни упражнения, прилагане на усвоените знания в нови условия. Не забравяйте да обобщите урока: в рамките на 3-5 минути. децата обобщават, систематизират изученото, а класната стая се фокусира върху основното.
В началното училище преобладават разнообразни методи на обучение, като: визуални, практически, вербални, репродуктивни и всеки от тях е важен, за да заинтересува учениците от значението на знанието,се усвояват, за да разкрият перспективата за познавателна дейност. Като се има предвид това, препоръчително е да започнете урока с всички класове на дидактическата игра. За визуално възприятие трябва да се използват аудиовизуални средства. Благодарение на това всеки клас ще получи изпълними конкретни задачи.
Ясно е, че не може да има единна и постоянна структура на урока – тя зависи от неговото съдържание, дидактически, образователни и познавателни цели.
Уроци с единична тъмнина. Класовете с единична тъмнина са доста ефективни в класовете с определен режим. Въпреки че такива уроци са възможни само при задълбочено познаване на учебниците и програмите от класния ръководител, те не трябва да се избягват, а целенасочено да се планират предварително за еднотематични уроци(виж Приложение P).
При най-малката възможност в урока трябва да се правят междудисциплинарни връзки, като се учат децата да извършват най-простите логически операции.
С такава организация е по-лесно за учителя да планира работата и да превключва вниманието си от един клас към друг. Освен това учениците са по-малко разсеяни.
Съвместните етапи на такива уроци позволяват на класната стая да използва рационално време и визуални средства, технически средства, да разшири комуникацията с учениците от всеки клас поотделно. Това има положителен ефект върху цялостното развитие на децата, тяхната устна реч, качеството на знанията.
Продължителността на работа с учениците от класния комплект в еднотематичните часове е различна. Зависи от предмета, съдържанието на урока, неговата дидактика и цел.
За да се идентифицират правилно темите за еднотематични класове, трябва ясно да се разбере перспективата за овладяване на определен материал и за това е необходимо да се сравнят изискванията на програмите по класове, особено по четене, естествена история, рисуване и труд.
В еднотематични уроци по математика е възможноизвършете някои общи стъпки. Например умствено броене, намиране на неизвестни компоненти, съставяне на задачи от картинки (с последващо самостоятелно развързване) и др.
Разбира се, уроците по четене предоставят най-много възможности за провеждане на еднотематични уроци.
Също така е целесъобразно някои уроци от извънкласното четене да се провеждат като еднотъмни. Най-често това са обобщителни уроци в края на семестрите.
Големи възможности за уроци с една тема се предоставят от работата по развитието на съгласувана реч: писане на поръчки, произведения, описания и други подобни.
Привеждайки активността на учениците, едно-тъмните уроци в същото време значително засилват интереса на децата към ученето. Ако в разговора участват не 5, а 10-12 ученици, тогава, разбира се, учителят има повече възможности да направи по-интересно използването на визуализация, по-добре е да стимулира развитието на речта и мисленето на децата. Освен това в тези уроци по-големите ученици се чувстват по-отговорни за думите си, защото децата ги слушат, и по-малко – получават богата информация.
Провеждането на уроци по предмета "Запознаване с външния свят" в некласирано училище има своя специфика. Този урок е най-добре да се постави на първо или последно място в графика и да се провежда отделно само за един клас. Тогава се създават условия за пълното изпълнение на програмата на предмета, осигурява се сензорната основа за нейното усвояване в процеса на целенасочени наблюдения, екскурзии, участие в играта и елементарна търсеща работа.
Ако тази опция не може да бъде осигурена и уроците се преподават като част от комплект, препоръчително е да се организират като едно-тъмно. Интегрираният характер на съдържанието на предмета "Въведение във външния свят" ви позволява да комбинирате изучаването му с изучаването на природни науки, с четене и развитие на речта, трудово обучение. График в този случайтрябва да бъде гъвкав и динамичен. Учителят трябва да вземе предвид не само връзката между темата и целта, но и метода на методическа организация, тъй като значителна част от учебния материал в курса включва практическото му развитие.
В условията на едновременна работа с два или три класа ярки, динамични изображения винаги привличат вниманието на децата не в един клас, а в целия комплект.
По този начин към сесиите с една тема трябва да се подхожда обмислено, внимателно, за да се избегне изкуствено комбиниране на теми или опростяване на съдържанието на разговори, предназначени за едновременна работа с няколко класа.