Статия на английски език (клас) на тема Проблемът за мониторинг и оценка на нивото на владеене на чужд език

Процесът на развитие на комуникативна компетентност е невъзможен без постигане на минимално достатъчно ниво на комуникативна компетентност. Овладяването на комуникативната компетентност включва овладяване на чуждоезикова комуникация в единството на всичките й функции. За да се реализират тези функции на общуване с помощта на чуждия език, е необходимо да се владеят тези средства, да могат да се използват в основните видове речева дейност. Като част от курса на основното училище ученикът трябва да достигне начална комуникативна компетентност в говорене, писане и слушане, напреднала комуникативна компетентност в четене.

Размер на прикачения файл

probl_in.doc

113,5 KB

Проблемът за наблюдение и оценка на нивото на чуждоезикова комуникативна компетентност на учениците в контекста на Федералния държавен образователен стандарт.

Томилина E.N., учител по английски език

MAOU средно училище №32, Томск

Днес настъпват промени в социалните отношения и средствата за комуникация

изискват развитие на комуникативните умения на учениците, подобряване на тяхната способност и реална готовност за общуване на чужд език и постигане на взаимно разбирателство с носители на чужд език. Модернизацията на българското образование ясно очерта основите на съвременните образователни стандарти – формирането на основните компетентности на съвременния човек. Така акцентът върху резултатите от образованието се измества от натрупването на основни знания, умения и умения към формирането на ключови компетентности.

Компетенциите в светлината на новите образователни стандарти са универсални методи на дейност, които позволяват на ученика даситуации за използване на съществуващите знания, умения и способности. И една от ключовите е комуникативната компетентност.

Понятието "комуникативна компетентност" първоначално се използва в областта на преподаването на чужди езици (I. L. Bim, E. N. Grom и др.). Разбирането на комуникативната компетентност в областта на обучението по чужди езици беше ограничено от съвкупността от специфични за нея знания, умения и способности.

В съвременното общо педагогическо значение комуникативната компетентност се представя като интегрална система от умствени и поведенчески характеристики на човек, които допринасят за успешната комуникация (Ю. Н. Емелянов, И. А. Зимняя, Л. А. Петровская, Е. В. Сидоренко, А. В. Хуторски и др.). Така централно място в това разбиране заема процесът на общуване, в който се формира комуникативната компетентност на неговите участници.

С. В. Титова, Я. В. Бричкова, Т. А. Гармс, Е. В. Миронова отбелязват, че е най-удобно да се разглежда комуникативната компетентност на ученика чрез продукта на неговата образователна дейност - писмени или устни текстове, създадени самостоятелно. Те смятат организирането на комуникативни ситуации в учебния процес за определящо условие за формиране на комуникативна компетентност на учениците. В същото време учителят трябва да организира комуникативно взаимодействие с учениците и между учениците, да оцени резултатите от тяхната работа чрез образователен продукт - текст или изявление (в устна и писмена форма).

Комуникативният подход се основава на факта, че с успешното овладяване на чужд език учениците трябва да владеят не само езикови форми, но трябва да имат представа как да ги използват в реална комуникация.

Не е тайна, че формирането и усъвършенстването на чуждоезикова комуникативносткомпетентността възниква при формирането на всички нейни компоненти:

речева компетентност (усъвършенстване на комуникативните умения в четири основни вида речева дейност: говорене, слушане, четене и писане; способност за планиране на собствената реч и невербално поведение);
дискурсивна компетентност (способността да се изгради изказване в съответствие с дадена комуникационна ситуация);
езикова компетентност (фонетика, лексика, граматика, развитие на умения за работа с езикови единици за комуникативни цели);
социокултурна компетентност (познания за социокултурните специфики на англоговорящите страни, формиране на умения за разграничаване на общото и специфичното в културата на родната страна и страната на изучавания език);
компенсаторна компетентност (способност за излизане от ситуация в условията на липса на езикови средства при получаване и предаване на информация на чужд език);
образователна и когнитивна компетентност (развитие на общи и специални образователни умения, които позволяват подобряване на учебните дейности при овладяване на EL, задоволяване на познавателни интереси в други области на знанието с негова помощ).

Един от централните проблеми в методиката на обучението по чужди езици е проблемът за мониторинг и оценка на качеството на обучението, определяне на степента на формиране на чуждоезикова комуникативна компетентност, нивото на владеене на видове речева дейност. Контролът е най-важният фактор в процеса на изучаване на чужд език. То трябва да придружава обучението през целия основен курс.

Контролната процедура е процес на сравнение, сравнение на обекта и стандарта. Държавният образователен стандарт за чужди езици, изискванията за основното ниво на владеене на чужд език като средство закомуникация. Сравнението, сравнението, установяването на съвпадение или несъответствие между обекта и стандарта обикновено се извършва с помощта на критерия, въз основа на който се прави оценката на обекта на контрол. Ето дефинирането на критериите за оценка и предизвиква голяма трудност при определяне на нивото на комуникативна компетентност.

Държавният стандарт по чужд език предвижда овладяване на основни комуникативни умения за четене, говорене и писане от учениците. Изброените комуникативни умения предполагат познаване на езиковия материал, както и умения за неговото овладяване, както и знания от социокултурен, включително краеведски характер, което е важно условие за формирането на комуникативни умения.

За определяне на нивото на формиране на чуждоезикова комуникативна компетентност в процеса на обучението по чужд език в училище се използват:

Стандартни форми за контрол на качеството на усвояване на знанията.
Системата от изисквания за провеждане на различни форми на контрол (начален, диагностичен, текущ, урок, окончателен).
Критерии и параметри за оценка на нивото на формиране на чуждоезикова комуникативна компетентност по видове речева чуждоезикова дейност.
Методът на въпросници, писмени рецензии, интервюта.

Контролът трябва да се разглежда като измерване на постиженията, а не като преброяване на неуспехите. Мониторингът и оценката на резултатите от образователната дейност на учениците трябва да действа не като репресивна мярка, а като стимул за учене, като източник на радост от образователната работа.

Тестът трябва да бъде организиран по такъв начин, че да дава възможност да се прецени формирането на комуникативните умения, както и владеенето на езика и специфичния за страната материал. За определяне на постиженията в обучението по чужд език, проверкаработа върху четири комуникативни умения: четене, говорене, слушане и писане.

Ще дам примери за варианти за наблюдение на комуникативната компетентност. Като начало е необходимо да се даде възможност на учениците да оценят чрез въпросник своето очаквано ниво на комуникативна компетентност в речеви умения (слушане, четене, диалогична реч, монологична реч и писане). Описанието на речевите умения, като опростих малко за по-добро разбиране, взех от работата на Татяна Валентиновна Иванова, учител по английски език от Красноярск („Езиковото портфолио като инструмент за самооценка и саморазвитие на ученик.” Приложение).

По този начин вече е възможно да се характеризират нивата на комуникативна компетентност на учениците:

Нива на комуникативна компетентност

I. Начално ниво в овладяването на слушане, говорене, четене, писане. Ниво за начинаещи.

II. Средно ниво. Нивото на елементарна комуникативна компетентност.