Статия на английски език на тема Проблеми на превода на реалии и безеквивалентна лексика в класната стая
| martynenko_v.doc | 52 KB |
Мартиненко В.В., учител по чужд език
MOU "Зеленолуговска гимназия"
Проблеми на превода на реалии и безеквивалентна лексика в уроците по чужд език
Способността да се говори е черта на човек, основата на взаимоотношенията в човешкото общество. Това е най-важното средство за изразяване на чувства и обмен на мисли. Езикът е сложна конструкция от звуци и символи, граматически правила, думи, фрази и поговорки, която има по-дълбоко значение от буквалното им значение.
Но през последните десетилетия мащабът на преводаческата дейност се увеличи толкова много, че има всички основания да се говори за началото на нов етап в историята на превода.
Бързият растеж на науката и технологиите създаде огромна нужда от обмен на информация. Всяка година в света се провеждат много международни конференции, срещи и срещи. Провеждат се широки международни кампании и съвместни изследователски програми. Обемът на международната търговия, дипломатическата дейност и международната кореспонденция се увеличи неизмеримо. Културните връзки между народите се разшириха, а международният туризъм придоби наистина масов характер.
Преводът е един от видовете човешка дейност. Преводът задоволява постоянно възникващата нужда между хора, които не говорят общ език, или с други думи хора, разделени от езиково-етническа бариера.
Всеки народ, всяка нация, култура има свои собствени характеристики, включително езика. Разбира се, всеки език има такива лексикални единици, които са присъщи само на него.
II. Един от основнитепроблеми за учениците при превода на реалии и безеквивалентна лексика в уроците по чужд език е, че той (ученикът) трябва да намери подходящ еквивалент на лексикална единица.
За да идентифицираме трудностите за учениците при превода на реалии и безеквивалентна лексика от чужд език на техния роден език, ще дефинираме границата между тези две понятия, какви методи за превод съществуват и с помощта на примери ще проследим как учениците пренасят „реалии“ и „безеквивалентна лексика“ от един език на друг. Има различни видове превод, но по-често се срещат устен и писмен, буквален и литературен.
Всъщност, въпреки че английският не е езикът на народ, който превъзхожда всички други народи (само след китайския), той се нарича lingua franca, тоест език, адаптиран за комуникация на хора, чиито родни езици се различават един от друг. Колониалното минало на Великобритания, развитието и формирането на икономиката на САЩ, пътуванията и туризма помогнаха на английския език да спечели сегашния си статус.
Най-често срещаните видове реалност са:
1) Собствени имена: Мери, Ан, Ричард, Уолт Дисни.
2) Географски: степ, прерия, торнадо, коала.
3) Етнографски: пай, спагети, ейл, тога, кабина.
4) Социално-политически: отдел, държава, парламент, Дума.
5) Име на улици, площади, хотели и др.: Хайд Парк, Пикадили.
6) Някои термини, реалности от ежедневието: компютър, лазер, хамбургер и др.
а) Въвеждането на понятия като транскрипция, транслитерация (съответствие между букви и звуци на два езика), запознава учениците с начините за пренасяне на различни английски фонеми, крайни комбинации от съгласни, комбинации от гласни на български език. Паралеленправилата за четене, правилата за правопис и знаците за транскрипция се повтарят.
За обучение учениците са поканени сами да направят карти, на които да напишат на английски имената на известни певци и групи, различни чуждестранни компании, географски имена. Те си разменят тези карти, предават писмено на български език посочените там реалии, след което се проверяват, поставят си оценки.
Като пример за това, че не е необходимо някои собствени имена да се превеждат буквално на български, предлагаме такава игра „Познай кой е?“. Например, наричаме имена на известни личности на български: Сергей Есенин, Гоша Куценко, Зара и др. Учениците се досещат кои са те. При това те трябва да изпишат имената и фамилиите на английски, а до тях съответния правилен вариант на български: Майкъл Джексън - Майкъл Джексън, Джордж Буш - Джордж Буш, Стинг - Стинг, Лейди Гага - Лейди Гага.
III. Първата група думи включва думи, които са близки до българските, но се различават от тях по значение: точен - точен, не спретнат, амбулаторен - закрита галерия, а не амбулатория, бензол - бензол, не бензин, биллет - блок, а не билет, каникулен - отнасящ се до Сириус, а не до ваканция.
Втората група включва думи, които са „фалшиви приятели“ само за техните индивидуални значения: арматура - броня - котвата на електродвигателя и армировката (но не в стоманобетон), шампион - шампион, защитник и шампион, оранжерия - оранжерия и оранжерия, контрол - управление и контрол, партизан - партизанин и последовател, фанатик.
Третата група включва думи, които са подвеждащи поради приликата си с по-често срещани думи: допълнение - допълнение, комплект и комплимент - похвала, касис - касис и ток- ток, поток, chauffer - преносима желязна печка и chauffeur - шофьор, куриер - куриер и currier - кожар.
От самата номинация става ясно, че „фалшивите приятели“ затрудняват процеса на превод. За да избегнете грешки при превода и използването на думи, предлагаме следните упражнения.
На децата се дава списък с думи, подобни на български думи, и се кара да напишат техния превод. Ако учениците се затрудняват, тогава те могат да използват специален речник. Например костюм, диригент, десетилетие, данни, перспектива, ракета, кадифе.
1. За всяка маркирана дума в изреченията по-долу изберете българския еквивалент от дадените български думи. Преведете изреченията на български език.
Гардероб, списък, агент, интелигентен, умен, образован, балансиран.
а) Той започна да прави списък с различни дейности, в които трябваше да участва. b) Срещу огъня – място имаше друг голям диван с малък шкаф близо до него. c) Тази услуга включва чакални, информационни бюра, агенти за билети и багаж. d) Много е трудно да се балансират всички съображения. д) Той беше добре образован, интелигентен човек.
След като се запознаха с „фалшиви приятели“, момчетата имаха въпрос: преводачът има ли приятели? Оказва се, че да.
IV. Така наречените „приятели на преводача“ включват думи от чужд корен, които често се използват в много други езици по света и имат същото значение. Например международни, координационни, периодични, същностни и други.
Някои думи могат да се маскират много добре, например намаляване - намаляване, по-ниско, площ - площ, смес - смес, есенциален - съществен. Значението на тези думи понякога може да се определи, без да се търси в речника, тъй като корените им са в едно и също значение.използвани в бълг.
Значението на думата редуциране може да се достигне чрез “редуктора” - устройство за намаляване на броя на оборотите или налягането.
Думата смес е позната на мнозина от детството като "отвара" - смес от различни лекарства.
Думата ареал може да бъде разпозната по „ареала“ – зоната на разпространение на растения и животни и др.
Чрез логически разсъждения децата сами избират такива думи, които са в съзвучие с българския език, съставят изречения с тях или разкази, илюстриращи тяхното значение.
По този начин нашият опит показва, че е необходимо да научим децата на основите на превода от английски на български, тъй като това допринася за разширяване на техния речников запас, консолидира знанията по граматика, учи ги да работят с речник и различни справочни материали, прави учебния процес интересен и вълнуващ.
Проблемът за избора на пренос на значенията на реалията и безеквивалентната лексика възниква сериозно пред ученика само ако тази реалия не е усвоена от българския език, тоест не е включена в речници, справочници или не съответства на темата на български език. Като правило, когато прехвърлят усвоени реалности, децата използват съществуващи „готови“ съответствия.
Изводи: в тази статия е посочена актуалността на проблема за превода на реалности и нееквивалентна лексика, представени са методи за превод, представляващи структурна система от техники и методи.
1. Стабилна производителност. Във 2-4 клас качеството на знанията за 3 години по английски е 84%, 5-9-60%, 10-11-59%.
1. Бархударов Л.С. Тетрадки на преводача. -М., 1968 № 5
2. Бархударов Л.С. Тетрадки на преводача. -М., 1969 № 20
3. Бархударов Л.С. Език и превод. -М., 1985
4. Комисаров V.I. Теория на превода.-М., 1999
5. Копанев П.И., Беер Ф. Теория и практика на писмения превод. -М., 1996
6. Латишев А.К. Курс по превод.-М., 1991
7. Латишев А.К. Технология на превода.-М., 2000
8. Ожегов С.И. Речник на българския език.-М.,1984
9. Речник на чуждите думи.-М., 1990
10. Федоров А.В. Основи на общата теория на превода (лингвистични проблеми) -4-то изд. и транс. и допълнителни, - М., 1983
По темата: методически разработки, презентации и бележки
Статия по темата: Допълнителни възможности за изучаване и активиране на лексиката в часовете по английски език в началното училище.
Член методи и техники за преподаване на лексика в уроци по английски език.
Методи и техники за обучение по лексика в уроците по английски език.
Методическата разработка е посветена на използването на лексикални упражнения и игри в уроците по английски език.
Учителят Bagrey E.A. обобщи опита на учителя по английски език Panshina O.N. по въпросите на преподаването на лексика в класната стая. Работата с нови думи и фрази включва три етапа: 1) запознаване.
Играта е важна организирана дейност, която изисква напрягане на емоционални и умствени сили. Играта винаги включва решение, какво да направите, какво да кажете, как да спечелите? Играта активира желанието на децата.