Статия на тема ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ВАРИАНТНИЯ ПОДХОД В ИЗГРАЖДАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС В DOW,

ОСОБЕНОСТИ НА ВАРИАНТНИЯ ПОДХОД

В ИЗГРАЖДАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС В ДОУ.

Съвременната диференциация на предучилищното образование, разнообразието от видове предучилищни образователни институции предполагат значителна вариативност в използването на програми и педагогически технологии. На всяка образователна институция е предоставено правото самостоятелно да разработва основната обща образователна програма на предучилищната образователна институция въз основа на примерните образователни програми (комплекс) и от комплекса от променливи, специализирани програми да избере онези програми, които най-пълно отчитат специфичните условия на работа на предучилищната образователна институция ....

По този начин новата система за предучилищно образование в светлината на FGT дава възможност на предучилищните образователни институции сами да моделират изграждането на педагогическия процес.

Размер на прикачения файл

osobennosti_variativnogo_podhoda.doc

47,5 KB

ОСОБЕНОСТИ НА ВАРИАНТНИЯ ПОДХОД

В ИЗГРАЖДАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС В ДОУ.

Много е важно FGT да бъдат разработени в съответствие със Закона на България "За образованието" (клауза 6.2, член 9). Тази норма е въведена в Закона за образованието на България във връзка с разбирането за значението на предучилищното образование за по-нататъшното успешно развитие, образование на всеки човек и осигуряване на достъпност и качествено образование за всяко дете – независимо къде живее.

Спецификата на предучилищната възраст е такава, че постиженията на децата в предучилищна възраст се определят не от сумата от специфични знания, умения и способности, а от комбинация от лични качества, включително тези, които осигуряват психологическата готовност на детето за училище. Трябва да се отбележи, че най-съществената разлика между предучилищното образование и общото образованиесе крие във факта, че в детската градина няма твърда обективност. Развитието на детето се осъществява в играта, а не в образователни дейности.

Основната общообразователна програма помага на детето да овладее основното ниво на предучилищното образование. Той е предназначен да осигури на детето в предучилищна възраст нивото на развитие, което ще му позволи да бъде успешен в по-нататъшното образование, т.е. в училище и трябва да се извършва от всяка предучилищна институция.

При разработването на основната общообразователна програма въз основа на примерната е възможно както да се разшири обемът на съдържанието, така и да се осигури по-задълбочено представяне на отделни теми (блокове), включени в примерната програма, което прави възможно прилагането на практика на принципа на променливостта на предучилищното образование.

Текстът на FGT не използва думата „професия“, но това не означава преход към позицията на „безплатно образование“ на деца в предучилищна възраст. Възрастните няма да спрат да работят с децата в българските детски градини. Но такава форма на образователна дейност като професия не съответства на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. В съвременната теория и практика понятието "занимание" се разглежда като развлекателен бизнес, без да се идентифицира с урока като дидактическа форма на учебна дейност.

Новият документ се фокусира върхуиндивидуален подход към детето и игра, в която се запазва самооценката на предучилищното детство и се запазва самата природа на предучилищното дете. Фактът на увеличаване на ролята на играта като водещ вид дейност на предучилищното дете и определянето й на водещо място със сигурност е положителен, тъй като в момента урокът е на първо място. Отдавна е назряла необходимостта от изоставяне на възпитателно-дисциплиниращия модел на учебния процес – отказът от специално организирани дейности. Водещите видове детски дейности ще бъдат: игра, комуникация, двигател, когнитивно изследване, продуктивни и др. Трябва да се отбележи, че на всеки вид детска дейност съответстват определени форми на работа с деца.

Образователните области бяха въведени, за да се поддържа баланс между всички области на детската градина - всички те трябва да бъдат еднакво представени в образователната програма на предучилищното образование.

Ако говорим за фундаментално ново в съдържанието на предучилищното образование, то това е задължението за неговото съответствие с принципите, посочени в FGT:

- принципът на обучението за развитие, чиято цел е развитието на детето;

- принципът на необходимост и достатъчност (съответствие с критериите за пълнота, необходимост и достатъчност (да позволява решаване на поставените цели и задачи само върху необходимия и достатъчен материал, възможно най-близо до разумния "минимум")

- принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците, спецификата и възможностите на образователните области;

Програмата е изградена, като се вземе предвид интегрирането на образователните направления в съответствие с възрастта на децата. Интегрирането на различни образователни области е важна промяна в структуриранетософтуерни материали.

Всички образователни области са свързани помежду си: чрез четене детето учи; знаейки, говори за наученото; взаимодейства с връстници и възрастни в изследвания и дискусии. По този начин взаимопроникването и взаимовръзката на образователните области осигуряват формирането на цялостна картина на света около детето. Несъмнено в новите условия ролята на взаимовръзката в работата на тесните специалисти и преподавателите ще се увеличи. Например, инструктор по физическо възпитание ще участва в ходене, организиране на игри на открито, щафетни състезания по темата. Музикалният ръководител ще подбере музикален съпровод за работилници, релаксация, загрявка, гимнастика и др.

- комплексно-тематичен принцип на изграждане на учебния процес;

В съответствие с комплексно-тематичния принцип на изграждане на образователния процес, FGT се предлага да мотивира образователните дейности не като набор от индивидуални игрови техники, а усвояване на образователен материал в процеса на подготовка и провеждане на значими и интересни събития за предучилищна възраст. Обучението чрез система от паралелки ще бъде преструктурирано за работа с деца на „събитиен” принцип. Такива събития ще бъдат български празници (Нова година, Ден на семейството и др.), международни празници (Ден на добротата, Ден на Земята и др.). Празниците са радост, почит, памет. Празниците са събития, за които можете да се подготвите, които можете да очаквате с нетърпение. Дейностите по проекта ще бъдат приоритетни. Критерият, че този принцип ще работи, ще бъде активното, заинтересовано участие на детето в конкретен проект, а не верига от действия под ръководството на възрастен. В крайна сметка само активен човек може да стане успешен.

- софтуерно решениеобразователни задачи в съвместната дейност на възрастен и деца (образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на различни видове детски дейности и образователни дейности, извършвани в режимни моменти) и самостоятелни дейности на децата;

Начинът, по който се организират детските дейности, се променя: не ръководството на възрастните, а съвместните (партньорски) дейности на възрастен и дете - това е най-естественият и ефективен контекст за развитие в предучилищна възраст.

- взаимодействие с родителите;

Документът се фокусира върху взаимодействието с родителите: родителите трябва да участват в изпълнението на програмата, в създаването на условия за пълноценно и своевременно развитие на детето в предучилищна възраст, за да не се пропусне най-важният период от развитието на неговата личност. Родителите трябва да бъдат активни участници в образователния процес, участници във всички проекти, независимо каква дейност доминира в тях, а не само външни наблюдатели.

И което е по-важно, основната програма за предучилищно образование осигурява приемственост с образцови основни програми за начално образование, което не беше така преди.

FGT съдържа индикация какви видове дейности могат да се считат за приемливи форми на практика за дете в предучилищна възраст: игра, комуникативна, трудова, двигателна, когнитивна изследователска, музикална и художествена, възприемане на художествената литература като специален вид детска дейност и продуктивна.

Спецификата на предучилищното образование, в допълнение към много други характеристики, се състои в това, че учебният процес всъщност е процес на усвояване в други видове дейности (под думата други Елконин има предвид необразователни).

Схема за развитиевсеки вид дейност е както следва: първо се извършва в съвместни дейности с възрастен, след това в съвместни дейности с връстници и се превръща в аматьорска дейност.

„Съвместна дейност на възрастен и деца“ - дейността на двама или повече участници в образователния процес (възрастни и ученици) за решаване на образователни проблеми в едно и също пространство и по едно и също време. Отличава се с наличието на партньорска (равностойна) позиция на възрастен и партньорска форма на организация (възможност за свободно настаняване, движение и общуване на деца в процеса на образователни дейности). Той предполага индивидуални, подгрупови и групови форми на организация на работа с ученици.

"Самостоятелна дейност на децата" -

1) свободна дейност на учениците в условията на предметно-развиваща се образователна среда, създадена от учителите, осигуряваща избор на дейности на всяко дете според интересите и позволяваща му да взаимодейства с връстници или да действа индивидуално;

2) дейностите на учениците, организирани от възпитателя, насочени към решаване на проблеми, свързани с интересите на други хора (емоционално благополучие на други хора, помощ на другите в ежедневието и др.).

Новата система за предучилищно образование в светлината на FGT дава възможност на предучилищните образователни институции сами да моделират изграждането на педагогическия процес.