Статия за развитието на речта по темата Работа с речник с деца в предучилищна възраст, нейното значение за

В общата система на речевата работа в детската градина обогатяването на речника, неговото консолидиране и активиране заемат много голямо място. И това е естествено. Думата е основна единица на езика и усъвършенстването на вербалната комуникация е невъзможно без разширяване на речниковия запас на детето. В същото време когнитивното развитие, развитието на концептуалното мислене е невъзможно без усвояването на нови думи, изразяващи понятията, усвоени от детето, затвърждавайки новите знания и идеи, които получава. Следователно работата с лексиката в детската градина е тясно свързана с когнитивното развитие.

Размер на прикачения файл

slovarnaya_rabota_s_detmi_doshkolnogo_vozrasta_eyo_znachenie_dlya_obshchego_i_rechevogo_razvitiya_rebyonka.docx

31,56 KB

ТЕМА: Речникова работа с деца в предучилищна възраст, нейното значение за общото и речевото развитие на детето

Vocabulary work with preschool children, its significance for the general and speech development of the child …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Списък на използваната литература. 13

Лексикова работа с деца в предучилищна възраст, нейното значение заобщо и речево развитие на детето

Думата е първият знак за съзнателен интелигентен живот.

Словото е пресъздаването на света в себе си.

Характеристиките на развитието на мисленето до голяма степен определят характеристиките на речника на децата. Визуално-ефективното и визуално-фигуративното мислене обяснява преобладаването на думите, обозначаващи имена на предмети, явления, качества. Появата на вербално-логическо мислене предизвиква усвояването на елементарни понятия от децата.

Лингвистиката и психологията разкриват такъв важен въпрос, свързан с методологията на развитието на речта, като концепцията за активен и пасивен речник.

Активният речник е думи, които говорещият не само разбира, но и използва (повече или по-рядко). Активният речник до голяма степен определя богатството и културата на речта.

Пасивният речник са думи, които говорещият даден език разбира, но не използва сам. Пасивният речник е много по-голям от активния, това включва думи, чието значение човек се досеща от контекста, които изникват в съзнанието само когато бъдат чути.

Преводът на думи от пасивен речник в активен е специална задача. Въвеждането в речта на децата на думи, които те самите научават трудно, използват в изкривена форма, изисква педагогически усилия. Данните от психологията, лингвистиката и физиологията помагат да се определи диапазонът от думи, които затрудняват децата на различни възрастови нива.

Извършвайки речникова работа, преподавателите се придържат към следните принципи:

1) работата върху думата се извършва при запознаване на децата с външния свят въз основа на активна познавателна дейност;

2) формирането на речник става едновременно с развитието на умствените процеси и умствените способности, с възпитанието на чувства, взаимоотношения иповедението на децата;

3) всички задачи на речниковата работа се решават в единство и в определена последователност.

Работата с речника е свързана с цялата образователна работа на предучилищната образователна институция. Това е лексиката, необходима на детето за общуване, задоволяване на потребностите му, ориентиране в околната среда, опознаване на света, развитие и усъвършенстване на различни видове дейности. От тази гледна точка в съдържанието на речниковата работа се разграничават думи, обозначаващи материална култура, природа, човек, неговата дейност, начини на дейност, думи, изразяващи емоционално и ценностно отношение към действителността.

Работата с речник във всяка група се извършва въз основа на отчитане на възрастовите и индивидуалните характеристики на речника, умственото развитие като цяло, както и текущите образователни задачи.

Работата с речник се извършва както в класната стая, така и в други дейности: на разходка, в режимни моменти, в детски игри.

Значение на речниковата работа:

речниковата работа в детската градина е насочена към създаване на лексикалната основа на речта и заема важно място в общата система на работа по развитието на речта на децата;
владеенето на речник е признак за добре развита реч и показател за високо ниво на умствено развитие на детето;
усвояването на речника решава проблема с натрупването и усъвършенстването на идеи, формирането на понятия, развитието на съдържателната страна на мисленето;
навременното развитие на речниковия запас е един от важните фактори при подготовката за училище.

Бедността на речника пречи на пълноценното общуване, а оттам и на цялостното развитие на детето. Богатството на речниковия запас е признак за добре развита реч и показател за високо ниво на умствено развитие.

Речникови задачи:

Всички задачи за речниксе решават в единство с други задачи за развитие на речта. Най-трудните думи за децата трябва да им се предлагат многократно, за дълъг период от време и да се използват в много класове.

1-ва младша група. Децата получават информация за отделните битови предмети, които ги заобикалят (дрехи, мебели, съдове), тяхното предназначение и основни детайли. Децата усвояват елементарна информация за храната, за части от тялото си във връзка с възпитанието на хигиенни умения, учат се да подчертават определени свойства на предметите. Всяко дете от третата година трябва да запомни своето име и фамилия, имената и бащините имена на възпитатели, родители.

Средна група. Децата от тази група трябва да могат да се движат свободно в помещенията на детската градина, да могат да разграничават качествата на предметите, да сравняват обектите помежду си. Те трябва да получават информация за живота на семейството, за работата на родителите, близките у дома и на работа.

Подготвителна група. Дете на седмата година от живота трябва да има подробна информация за околните предмети, да ги използва правилно (съдове, хигиенни предмети, постелки), свободно да се движи в помещенията на детската градина. Децата трябва твърдо да научат правилата за поведение на закрито, на обществени места, на улицата.

Усложняването на съдържанието на речниковата работа се наблюдава във всяка възрастова група, то е в следните посоки:

- овладяване на речника в единство с възприемането на предмети и явления като цяло;

- нарастването на речника поради разбирането на думите, обозначаващи качествата на свойствата, детайлите на обектите и явленията, тяхната връзка. Този процес изисква способност за обезсърчено възприятие, притежаване на такива умствени операции като анализ, сравнение.

- запознаване с лексикона на думи, обозначаващи елементарни понятия. Този процес предполагаспособността на децата да обобщават предмети и явления по съществени признаци.

Формирането на лексиката се извършва предимно в специални класове. В класната стая преподавателят оперира със специфични методи на обучение.

Речникови техники:

Наименуване - (образец на произношение) на нова или трудна дума. Учителят трябва да произнесе предвидената дума по такъв начин, че децата да обърнат внимание на нея, да я възприемат без изкривяване. Наименуването е последвано от показване на обекта.

Включване на думи в изречение, показване на комбинациите им с други думи.

Повторение на думата от самия възпитател многократно по време на урока, от отделни деца от мястото, както и повторение от припева.

Обяснение за произхода на думата. Тази техника е най-подходяща за използване в по-възрастни групи, за да се задълбочи разбирането на думата, да се развие любопитство и чувство за език.

Речникови методи:

Има две групи методи:

1. Методът за натрупване на съдържанието на детската реч (методи за опознаване на външния свят и обогатяване на речника).

2. Методи, насочени към консолидиране и активизиране на речника, развиване на неговата семантична страна.

Нека разгледаме по-отблизо тези методи:

Методи за закрепване и активиране на речник:

Разглеждане на играчки (използвани във всички възрастови групи).
Разглеждане на картини (насочено към изясняване на представите и лексиката на децата и винаги е съпроводено с разговор, който активира натрупания преди това речник).
Дидактически игри и речникови игри.
дидактически упражнения.
Гатанки и гатанки.

По този начин развитието на речта и речника на децата, овладяването на богатствата на родния език е един от основните елементи на формирането, развитието на личносттаразвитите ценности на националната култура, е тясно свързано с умственото, моралното, естетическото развитие, е приоритет в езиковото образование и обучение на деца в предучилищна възраст.

По този начин речниковата работа в детската градина е насочена към създаване на лексикалната основа на речта и заема важно място в цялостната система на работа по развитието на речта на децата. Въпреки това е от голямо значение за цялостното развитие на детето.

Списък на използваната литература

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти. висше и средно пед. учебник заведения - 3 изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 400 с.