Статията „Създаване на творческа атмосфера в класната стая на техническите сдружения в
Лана МайерСтатия: „Създаване на творческа атмосфера в класната стая на технически асоциации в допълнителното обучение на деца.“
Съгласно Закона на България„Заобразованието ”основната целна допълнителното образование е „задоволяване на постоянно променящите се индивидуални социокултурни иобразователни потребности на децата ” и „създаване на условия за творческа самореализация на личността.
В рамките на озвучената тема бих искал да се спра на три точки, от коитопряко зависи ефективността на работата на учителпо допълнително образование с деца.
1. Какъв трябва да бъде учителятпо допълнително образование, за да се справи ефективно с възложената му задача?
2. Какво най-общо се крие под термина“техническо творчество ”и какво такова специално развитие на товатворчество може да даде на детето ?
3. Как, по какви начини учителятпо допълнително образование може да създаде необходимите условия затворческа самореализация на личността?
Основният начин за взаимодействие с децата е комуникацията. V. A. Kan-Kalik установи и характеризира такива стилове на педагогическа комуникация,като:
* комуникация, основана на ентусиазма за съвместнатворческа дейност на учители и ученици;
* комуникация, която се основава на приятелско разположение
Нека разгледаме по-подробно тези стилове.
Комуникация, основана на страст към съвместнитворчески дейности. В основата на този стил е единството на високия професионализъм на учителя и неговите етични нагласи. Все пак страстСъвместнототворческо търсене с учениците е резултат не само от комуникативната дейност на учителя, но в по-голяма степен от отношението му към педагогическата дейност като цяло.
Този стил на общуване може да се разглежда като предпоставка за успешна съвместна образователна дейност. Ентусиазмът за обща кауза е източник на приятелство и в същото време приятелството, умножено по интерес към работата, поражда съвместно ентусиазирано търсене.
Комуникация, основана на приятелство. Приятелството трябва да бъде педагогическиподходящо, да не противоречи на общата система на взаимоотношения между учителя и децата.
Каква е популярността на този стил на комуникация? Факт е, че начинаещите учители често смятат, че комуникацията-дистанция им помага веднага да се утвърдят като учители и следователно използват този стил до известна степен като средство за самоутвърждаване в ученика и в педагогическата среда. Но в повечето случаи използването на този стил на общуване в най-чистата му форма води до педагогически провали.
Авторитетът трябва да се печели не чрез механично установяване на дистанция, а чрез взаимно разбиране, в процеса на съвместнатворческа дейност. И тук е изключително важно да се намери както общ стил на общуване, така и ситуационен подход към човек. Комуникацията-дистанция до известна степен е преходен етап към такава негативна форма на комуникация като комуникация-сплашване.
Общуването е плашещо. Този стил на общуване, към който понякогасе обръщат и начинаещите учители, се свързва главно с неспособността да се организира продуктивна комуникация въз основа на ентусиазъм за съвместни дейности. Втворческата връзка общуването-сплашване обикновено е безполезно. По своята същност той не само несъздава комуникативенатмосфера, която осигуряватворческа дейност, а напротив, регулира я, тъй като фокусирадецата не върху това, което може да се направи, а върху това, което не може да се направи, лишава педагогическото общуване от дружелюбие, на което се основава взаимното разбирателство, което е толкова необходимо за съвместнатворческа дейност.
Комуникационни стилове като сплашване, флирт и екстремни форми на комуникация - дистанция, при липсата на комуникационни умения на учителя, необходими засъздаване на творческа атмосфера на сътрудничество, с честата им употреба се превръщат в клишета, възпроизвеждащи неефективни методи на педагогическа комуникация.
От класификациите на стиловете на педагогическо общуване, разработени през последните години в чужбина, интересна е типологията на професионалните позиции на учителите, предложена от М. Тален, който веднагаобръща внимание на
че неговата класификация показва, че учителят избира своята роля, модела на поведение въз основа на своите потребности, но не и на нуждите на учениците.
Ще дам тези модели с краткото им описание. Всеки може да прецени какви роли е трябвало да играе в хода на професионалното си педагогическо израстване и коя позиция от представените му е най-подходяща сега.
Модел I -Сократ. Това е учител с репутация за спорове и дискусии, които умишлено провокират вчасовете. Характеризира се с индивидуализъм, безсистемност в образователния процес поради постоянна конфронтация; учениците укрепват защитата на собствените си позиции, учат се да ги защитават.
Модел II -"Ръководител на групова дискусия". Той счита за основно в учебния процес постигането на съгласие и установяването на сътрудничество между учениците, като си отрежда ролята на посредник, заче търсенето на демократично съгласие е по-важно от резултата от дискусията.
Модел III -"Master". Учителят действа катомодел за подражание, подлежащ на безусловно копиране и преди всичко не толкова в образователния процес, колкото по отношение на живота като цяло.
Модел V -"Мениджър". Стил, който е широко разпространен в радикално ориентираните училища и се свързва сатмосфера на ефективна дейност в класа, насърчавайки тяхната инициативност и независимост. Учителят се стреми да обсъди с всеки ученик значението на проблема, който се решава, контрол на качеството и оценка на крайния резултат.
Модел VI -"Треньор".Атмосферата на общуване в класната стая е пропита от духа на корпоративността. Студентите в случая са като играчи на един отбор, където всеки поотделно не е важен като индивид, но заедно могат много. На учителя е дадена ролята на вдъхновител на груповите усилия, за когото най-важното е крайният резултат, блестящ успех, победа.
Модел VII -"Ръководство". Въплътенобраз на ходеща енциклопедия. Лаконичен, точен, сдържан. Той знае предварително отговорите на всички въпроси, както и самите въпроси.Технически е безупречен и затова често е откровено скучен.
Техническото творчество се определя като вид дейност на учениците, резултатът от която етехнически предмет, който има признаци на полезност и субективна(за ученици)новост. T. t. развива интерес къмтехнологиите и природните явления, допринася за формирането на мотиви за учене и избор на професия, придобиване на практически умения, развитие натворчески способности и др..
Основният начин за организиране на T. t. есъздаване на проблемна ситуация и формулиране натворчески дизайнерски задачихарактер. Процесът на Т. т. включва редица
последователни етапи: анализ на първоначалните факти и формулиране на проблема, хипотези, логическо развитие на идеята и детайлизиране на проекта, неговото въплъщение в чертеж, чертеж, модел и накрая материално въплъщение. Централният момент на Т. т. - намирането на гл. идеитехнически решения, изискващи обосновка, изчисления и експериментална проверка. (Бим-Бад Б. М. Педагогически енциклопедичен речник. - М., 2002. С. 289)
Отдавна е отбелязано, че хората се делят на"технари "и"хуманитаристи".Техническото творчество и неговите различни направления привличат към нашите асоциации деца с различни способности и наклонности към познаване на света. Като учител по фотография и компютърна графика трябва ежедневно да предоставям един и същ учебен материал и на„технари ”, и на„хуманисти”. Тук много важна страна наобразователния процес са творческите начини за представяне на материал вкласове, като -творчески доклад, дискусия, дебат, конференция, екскурзия, ролева игра, изследване, кръгла маса, визуализация на информация и развитие на визуално мислене с помощта на метода на мисловни карти, скицници и скицници(създаване на визуални бележки ). Защо работи? Да, защото вербалният канал за получаване на информация представлява само 7%, а останалите 93% - за невербални канали, от които визуалното възприятие осигурява около 55% от информацията, получена от съзнанието.
Прав си, рисуващите са запомнили 29% повече информация от останалите.
Понякога, за да разберете как трябва да бъде, трябва да дадете пример отобратно или как да не го правите, така че кандидатът на психологическите науки Л. М. Митина подчертава най-типичните грешкиучители, които пречатда създадат атмосфера на творчество :
1. Прекомерна строгост на общуването в тона и речника.
2. Многословие в общуването, монологизъм, който в англоговорящите страни е известен като синдром на учителя TTTM(teacher talks too much - учителят говори твърде много).
3. Слабостта на емоционалния контакт на учителя с учениците.
4. Често споменаване нанедостатъци, като се подчертава срамежливостта на ученика.
5. Невзискателност, тон на несигурност в общуването на учителя с учениците.
Също така Л. М. Митина дава следния съвет на учител, който искада създаде творческа атмосфера :
1. От самото начало и през целия учебен процес демонстрирайте на учениците пълно доверие в тях.
2.По-целесъобразно е да се изхожда от факта, че учениците имат вътрешна мотивация за учене и голям потенциал.
3. Бих искал учителят да бъде източник наразнообразен опит за учениците (морален, емоционален, интелектуален, към който можетеда се обърнете за помощ при решаването на конкретен проблем.
4. За продуктивността на комуникацията е необходимо да се развие способността да се усеща емоционалното настроение на ученика, групата и да се приема. За развитието натворческото мислене има смисъл, наред с традиционните методи, да се използва методът на проблемното обучение, който е аналог на научнототворчество : поставя се проблем, търсят се начини за решаването му и резултатът от решаването на проблема е ново знание.
Мога да кажа, че намирам тези съвети за полезни, дори само защото лично съм стъпил на редица гребла, трупайки педагогически опит. И така, след като прочетох тези съвети след факта, видях, че мога, ако не да избегна, то поне да смекча ефекта от тяхРейк, донеси ми това издание в точното време на правилното място.
Допълнителна общообразователна програма за общо развитие с техническа насоченост "Compusha" СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОГРАМАТА 1. Обяснителна бележка 1.1. Програмата "Compusha" (по-нататък - програмата) е съставена в съответствие с основното образование.
Създаване на емоционално благоприятна атмосфера в ранните възрастови групи. Създаване на емоционално благоприятна атмосфера в ранните възрастови групи. На първо място зависи формирането на адаптивни механизми.
Музикални и дидактически игри в предучилищното образование Статия по темата: "Музикални -дидактически игри в предучилищното образование" Любовта на човек към красивото, полагат се моралните основи на личността.
Статия „Създаване на условия за подпомагане на детската инициативност в играта“ Създаване на условия за подпомагане на детската инициативност в играта. Khapova M. V. възпитател MBDOU d / s № 20, Арзамас, област Нижни Новгород Основният.
Занимание с художествено-творческа ориентация „Пътуването на Колобок“ (средна група) Цел: да се развият творческите способности на децата. Програмни задачи: 1. Насърчавайте децата да слушат внимателно и да чуват учителя. 2. Закопчайте.