Свързана статия Статия - quot; Корекция на формирането на процеса на инфлексия при деца с ONR - quot,

Характеристики на овладяването на граматичната структура на речта при нормално развитие на речта.

Формиране на граматична структура при деца с ONR.

Формиране на флексия при деца в предучилищна възраст с ОХП.

Размер на прикачения файл
статия.docx26,19 KB

Корекция на формирането на процеса на флексия при деца с общо недоразвитие на речта.

Характеристики на овладяване на граматическата структура на речта

с нормално развитие на речта.

Овладяването на граматическата структура на езика започва през втората година от живота. През този период, на възраст около година и половина, детето преминава от използването на отделни думи към реч във фрази. Именно във връзка с това той трябва да усвои правилата за свързване на думите помежду си, за да изрази някаква цялостна мисъл.

Първите изречения на децата са много несъвършени, думите в тях все още не се съгласуват помежду си, а сякаш са нанизани една върху друга („Дай мечката на татко.“ - „Дай мечката на татко.“). Това са така наречените детски аграматизми, при които думите са свързани заедно, сякаш в противоречие със законите на граматиката. Такива аграматизми са характерни за всички деца без изключение и при нормалното развитие на речта изчезват не по-късно от четиригодишна възраст без специална помощ. До този момент детето овладява правилата за промяна на думите и свързването им в изречение. Нека дадем някои примери за тези свързани с възрастта аграматизми. Което до определена възраст не трябва да предизвиква тревога у родителите.

Децата не усвояват веднага правилното образуване на съществителните имена в множествено число. Поради тази причина детето може да каже например СТОЛОВЕ вместо СТОЛОВЕ и КЪЩИ вместо ДОМ (подобно на повечеобща форма - ТАБЛИЦИ). И след като усвоява формата на КЪЩАТА, той по аналогия говори за ДЪРВОТО. За децата е особено трудно да асимилират онези форми на множествено число, при образуването на които има редуване на съгласни в основата на думата (УХО - УШИ, ДЕН - ДНИ). Детето в тези случаи обикновено се опитва да запази напълно основата на думата, от която се появяват следните аграматизми: УХО - УШИ, ПРЕДНА ВРЪЗКА - ПРЕДНИ КОСТИ. Тези примери показват, че за детето е трудно да овладее цялото разнообразие от окончания и затова той обединява всички окончания на съществителните множествено число под една вече усвоена форма. Това са така наречените умни грешки, тъй като тук се взема предвид добре дефиниран модел на флексия.

Приблизително същото се случва в случаите на образуване на различни форми на глагола. Тук детето се стреми да запази напълно основата на думата. Защо се случва това? Наистина, когато се обръща към дете, възрастен например казва: „Хайде да рисуваме“. И така, какво е изненадващо във факта, че едно дете казва за себе си: „Аз рисувам“. Това е още по-разбираемо, защото при много други глаголи при образуване на формата на 1-во лице единствено число основата им се запазва напълно. Например: ЗАСАЖДАМ - ЗАСАЖДАМ, ПОЛИВАМ - ПОЛИВАМ. Просто искам да кажа: „АЗ РИСУВАМ!“. Оказва се, че детето тук е дори по-последователно от възрастния.

Детето не усвоява веднага правилното използване на окончанията на съществителните, когато те са съгласувани с числителните. Например, дълго време казва: ПЕТ НОЖИЦИ (подобно на ПЕТ ПРЪСТА) или ПЕТ ОГЛЕДАЛА (подобно на ПЕТ МАСИ). В тези случаи се проявява отбелязаното вече желание за запазване на основата на думата. Затова детето казва: ПЕТ ЧЕЛА, ПЕТ УШИ, ПЕТ УШИ.

Трудностите при съчетаването на прилагателни със съществителни също са характерни за децата,особено трудността да се хармонизират в пола. На първо място, това се отнася за среден род, което обяснява аграматизми като ГОЛЯМА РОКЛЯ, ЗЕЛЕНО ДЪРВО. Има грешки в съгласуването на мъжкия и женския род (БРАНА КРАСТАВИЦА, БРАНА СОЛ). Това до голяма степен се дължи на сравнително късното асимилиране на рода на съществителните, който се придобива от детето едва на тригодишна възраст.

Такива изследователи на детската реч като А. Н. Гвоздев (1949), Н. Х. Швачкин (1948), Н. М. Красногорски (1959) отбелязват, че до петгодишна възраст детето в условията на нормално развитие на речта практически овладява основните закони на морфологията и синтаксиса.

Формиране на граматичната структура на речта при деца с ONR.

Особеността на речта на децата с нейното общо недоразвитие е характеризирана в различни изследвания. Описани са и прояви на впечатляващ аграматизъм при деца с OHP (G. I. Zharenkova, 1957, 1959, 1961). Доказано е, че неразбирането на значенията на граматическите конструкции и словоформи от деца с ОХП „е следствие от недоразвитостта на активната реч, речевия опит като цяло, липсата на който възпрепятства развитието на т. нар. чувство за език, благодарение на което нормалното дете емпирично овладява цялата сложна система от граматика на българския език“.

Отклоненията в асимилацията на граматичната структура на речта най-често се наблюдават в случаите на забавено развитие на речта при деца, когато преходът към фразова реч е значително забавен. Някои деца започват да овладяват фразовата реч едва след две или три години, а аграматизмите в речта им остават до шест, десет или повече години. Външно тези аграматизми в повечето случаи са подобни на свързаните с възрастта. Те се изразяват и в трудностите при образуване на множествено число на съществителните, в затрудненията при съгласуване на прилагателните ссъществителни имена, при неправилно използване на предлози, при неусвояване на правилата за словообразуване. Но в тези случаи аграматизмите явно не съответстват на възрастта на детето, което ги отличава от свързаните с възрастта особености на детската реч. Това вече са отклонения от нормата, причинени от специални причини и изискващи специална помощ за тяхното отстраняване.

В случаите, когато свързаните с възрастта аграматизми на детската реч не изчезнат до определената дата, е необходима целенасочена и систематична работа за тяхното преодоляване. В хода на специалните класове у децата се възпитават силни граматически стереотипи, които трябва да бъдат като отправна точка в постепенното овладяване на езиковите норми от детето.

Формиране на флексия в предучилищна възраст

с общо недоразвитие на речта.

Формирането на флексия при деца в предучилищна възраст с OHP се извършва, като се вземат предвид моделите на нормалната онтогенеза, взаимодействието в развитието на речника, морфологичните и синтактичните системи на езика. В процеса на коригираща и логопедична работа се препоръчва постепенно усложняване на речеви форми, задачи и речев материал.

И така, в началния етап на работата флексията в диалогичната реч се нормализира (на ниво фраза, изречение), в бъдеще флексията се фиксира в съгласувана реч.

Възможно е да се разграничат три етапа на логопедичната работа върху формирането на флексия при деца в предучилищна възраст с OHP.

Етап 1 - формирането на най-продуктивните и прости

върху семантиката на формите.

  1. разграничаване на именителен падеж единствено и множествено число;
  2. развитие на безпредложни конструкции на единствено число.

  1. съгласуване на съществително име и глагол в сегашно време в 3 лице в число.

2-ри етап -включва работа върху следните форми на наклонение.

  1. разбиране и използване на предложно-падежни конструкции на единствено число;
  2. консолидиране на безпредложни форми за множествено число.

  1. разграничаване на глаголи от 1-во, 2-ро, 3-то лице на сегашно време;
  2. съгласуване на съществителни и глаголи в минало време по лице, число и род.

  1. съгласуване на прилагателно и съществително име в именителен падеж единствено и множествено число.

3-ти етап - консолидиране на по-сложни по семантика и външен дизайн, по-малко продуктивни форми на флексия.

  1. използването на предложно-падежни конструкции в косвени падежи за множествено число.

  1. съгласуване на прилагателно и съществително в наклонени падежи.

Образуването на флексия се фиксира първо в изречения, след това в съгласувана реч.

При формирането на формацията във фрази е необходимо да се вземат предвид различни видове фрази:

  1. глаголен;
  2. същностно;
  3. прилагателно;
  4. наречие;
  5. местоименен;
  6. фрази с числа.

При работа с деца в предучилищна възраст с OHP се обръща специално внимание на глаголните фрази. Това се дължи на факта, че от една страна глаголът най-често действа като предикат, организиращата връзка на изречението, от друга страна, при деца в предучилищна възраст с OHP, предикатът е този, който изпада в структурата на изречението.

Глаголните фрази са фиксирани в следната последователност:

  1. сказуемо + допълнение, изразено с пряко допълнение (рисува къща, гали куче);
  2. предикат + обект, изразен чрез косвено допълнение,съществително без предлог (сече с брадва, дава на внучката си);
  3. сказуемо + местонахождение, изразено със съществително име в непряк падеж с предлог (играя в градината, танцувам на сцената).

Сред номиналните фрази най-достъпните за деца в предучилищна възраст с OHP са следните:

  1. фрази, състоящи се от съществително и прилагателно (червена кола);
  2. фрази, състоящи се от две съществителни: със значение на принадлежност (опашката на лисица), със значение на съвместимост (чаша с чинийка).

В процеса на логопедична работа за фиксиране на формите на флексия в изреченията се взема предвид и сложността на конкретен модел на изречение, както и последователността на появата на видовете изречения в онтогенезата. В тази връзка се препоръчва следната последователност на работа по предложението:

  1. Нечести изречения: субект - сказуемо (Момичето рисува. Дървото е високо.).
  2. Често срещани изречения от две - три - четири думи:
  1. субект - сказуемо - обект - обект: субект - сказуемо - пряко допълнение и непряко допълнение (Момичето рисува къща с молив.);
  2. субект – сказуемо – местонахождение: субект – сказуемо – обстоятелство за място (Деца играят в градината.);
  3. субект – сказуемо – обект – локатив: субект – сказуемо – допълнение – обстоятелство за място (Момичето бере цветя в градината.);
  4. субект - сказуемо - обект - атрибут: субект - сказуемо - обект - определение (Баба подари на внучката си красива кукла.).
  1. Предложения с еднородни членове.
  2. Сложни изречения.
  3. Сложни изречения.

В процеса на логопедична работа за консолидиране на формите на флексияизреченията също така отчитат семантичната сложност на определен модел на изречение.

В книгата на Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова „Корекция на общото недоразвитие на речта в предучилищна възраст“, ​​„Союз“, Санкт Петербург, 1999 г., е представен интересен метод за работа с три вида текстове за фиксиране на формите на флексия в съгласувана реч.

Системата за работа по коригиране на формирането на процеса на флексия като компонент на лексикалната и граматическата структура на речта ще помогне на логопеда да предотврати граматичната дисграфия и дисграфията на анализа и синтеза преди детето да влезе в училище.

Библиография:

  1. Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова „Корекция на общото недоразвитие на речта в предучилищна възраст”, Союз, Санкт Петербург, 1999 г.
  2. Л. Г. Парамонова "Говори и пиши правилно", "Аквариум", М., 1996 г.
  3. А. М. Бородич "Методи за развитие на детската реч", "Просвещение", М., 1974 г.
  4. О. В. Правдина "Логопедия", "Просвещение", М., 1969 г.
  5. Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева "Логопедия", Екатеринбург, ARD LTD, 1978 г.
  6. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина „Подготовка на деца с ОНР за училище в специална детска градина“, М., Алфа, 1993 г.
  7. Т. А. Фотекова "Тестов метод за диагностика на устната реч на по-младите ученици", М., "Аркти", 2000 г.