Технология за обучение на младши ученици на реториката на спора
В момента има обективна необходимост от преподаване на реториката на спора на по-малките ученици. Защо? Това се дължи на следните фактори.
Концепцията за модернизиране на българското образование за периода до 2010 г., Федералният компонент на Държавния стандарт за общо образование, в контекста на модернизацията на българското образование, подчертава необходимостта от граждани, личности, които са в състояние ефективно да решават остри, противоречиви въпроси в различни области на живота чрез цялостна система от универсални знания, способности, умения, които имат морал, култура на поведение, а също така отбелязва активния характер на образованието, насочеността на съдържанието на образованието към формирането на ключова конкуренция. ncies.
Ние вярваме, че ключовите компетенции включват комуникативни компетенции в областта на реториката на спора, тъй като те включват универсални умения (способността да се докаже изложената позиция, да се опровергае мнението на опонента, да се формулират въпроси, да се формулира изявлението по композиционно правилен начин, да се направят необходимите изводи, да се регулира поведението им в съответствие с изискванията на морала), а също така да се помогне на по-младия ученик да се ориентира в нови житейски ситуации, постигайки целите си.
Съвременните изследвания подчертават нарастващата роля на дискусионните форми на комуникация, агресивността на съвременната речева ситуация и ниското ниво на речевата култура.
Резултатите от констатиращия етап на експеримента свидетелстват за обективната необходимост от формиране и развитие на комуникативната компетентност на младшите ученици в областта на реториката на спора: от една страна, спорът заема значително място в живота на детето (41% от второкласниците спорят веднъж на ден, 43% от третокласниците, 33% от четвъртокласниците, повече от 5 пъти на ден - 19%).второкласници, 19% третокласници, 14% четвъртокласници), от друга страна, по-младите ученици имат неточни представи за спора като речево явление, изпитват трудности при формулирането на дефиниции, имат недостатъчно формирано ниво на структурни и съдържателни компоненти на комуникативната компетентност в областта на спорната реторика.
Всичко по-горе определя актуалността на разглеждания въпрос.
Компонентите на разглежданата педагогическа технология са:
- формиране на теоретични компетенции в областта на спорната реторика (аргумент, разликата му от кавга, култура (етика), истина, теза и аргумент като доказателство, антитеза и контрааргумент като елементи на опровержение, структура на доказателство и опровержение);
- формирането на практически компетенции в областта на реториката на спора (основните: правилно да определят предмета на спора, да извеждат доказателства, да опровергават гледната точка на опонента, да ги питат и отговарят, да съставят правилно изявлението, да правят заключение, като същевременно спазват етичните норми на речевото поведение; спомагателни: развитието на дикция, интонационна изразителност, внимание, мислене, особено логическо, памет, реч и други когнитивни процеси, способността да слушате, способността да определяте настроението на опонента чрез невербални средства за комуникация).
Процесът на формиране на разглежданите компетенции преминава през следните етапи: ориентиране, планиране, реализация, контрол. На всеки от тези етапи се формира определен набор от умения (Таблица 1), които съставляват комуникативни компетенции в областта на диспутната реторика.
Таблица 1. Прилагане на комуникативни компетенции в областта на реториката на спора
| Етапи на речевата дейност | Комуникативни компетенции в областта на реториката на спора |
| Ориентация | способност за оценка на комуникативната ситуация; |
способността да се определи комуникативното намерение на опонента;
способността да се определи ситуацията на спора;
способността да се определи предметът на спора;
способност за определяне на тезата или антитезата;
способност за идентифициране на възможни грешки, трикове
способността да избирате и систематизирате тежки аргументи и контрааргументи въз основа на законите на логиката и етиката;
способността да се формулират въпроси и да се отговаря на тях;
способността за подбор на езикови средства, като се вземат предвид комуникативната цел и ситуация;
способността да се идентифицират начини за отстраняване на грешки, трикове
способността да задавате и отговаряте на въпроси;
способността да се прави логически правилно заключение;
способността да се противопоставя на грешки, трикове на противника;
способност за спазване на културата на водене на спор
способност за отразяване
Технологията за преподаване на реториката на спора на по-младите ученици е изградена, като се вземат предвид общите дидактически модели, както и моделите на овладяване на родната реч (L.P. Fedorenko), възрастовите характеристики на децата, опитът и интересите на по-младите ученици.
Спецификата на работата, насочена към формирането на теоретични компетенции при младши ученици, е следната. Първо, студентите самостоятелно определят необходимите теоретични концепции въз основа на собствения си житейски опит и като вземат предвид опита на своите другари (групова работа).Второ, усвояването на теоретичен материал става чрез създаване на визуални образи-модели чрез установяване на асоциативни връзки. Този факт се обяснява с факта, че в по-младия ученик преобладава визуалната форма на паметта, визуално-образното мислене. Основното понятие в системата на работа еспор.
Целта на работата, насочена към формирането на концепцията заспор, е да покаже на учениците стратегията за спор (конфликтна и конструктивна), за да определи ефективната заедно с децата.
Последователността на работа по формирането на концепцията за спора: 1) учениците самостоятелно изобразяват ситуацията на спора; 2) по време на групова работа се сравняват получените изображения на спорни ситуации; 3) колективно обсъждане на обобщени ситуации на спора.
Резултатът от дискусията е графичен образ-модел на понятиетоспор, както и изграждане на дефиниция за ефективен спор.
Тази схема изобразява малки човечета, които се сблъскват (вниманието на учениците се насочва към изражението на лицето (гняв, гняв), жестове (юмруци), защото те имат различни гледни точки - „истини” (в диаграмата „истините” са отбелязани с букватаи). Целта на такива малки човечета е не да търсят истината, а да отстояват собствената си позиция на всяка цена.
Учителят може да използва следните въпроси:
Как може да се нарече такъв спор? (кавга - 1. Състояние на взаимна враждебност, кавга. 2. Взаимна кавга).
- В какво може да се развие една кавга? (в битка).
- Защо може да се случи това? (спорещите не спазват културата на спора (следователно се намира под краката на малките мъже).
- Мислите ли, че хората, които спорят така, ще останат приятели? (Не).
- Защо? (тъй като са неуважителни, нараняват се взаимно).
- Ще постигнат ли целта на спора? (не, защоточе не търсят истината, не доказват своята гледна точка, не слушат и не се опитват да се разберат).
- Какво може да помогне на хората както да постигнат целите на спора, така и да поддържат добри отношения помежду си, да ги сплотят? (културата на спора).
Появява се графично изображение на конструктивен спор, създаден от една от групите ученици. Ако няма такъв, тогава децата под ръководството на учител трансформират предишната схема.
Предложената диаграма показва хора, които вървят заедно (вниманието на учениците е привлечено от изражението на лицето (мили лица), жестове (държане за ръце), защото, първо, те намериха истината (в диаграмата истината е отбелязана с букватаИ), второ, те останаха приятели. Културата на спора им помогна в това.
За да разбере по-добре конструктивния спор, учителят може да използва следните въпроси:
- Защо човечетата останаха приятели? (защото се уважават, не се обиждат, не крещят, не се обаждат и т.н., тоест спазват културата на спора).
- Постигнаха ли целта на спора? (да: откриха истината).
- Защо? (защото спазваха правилата на културата на спора).
Важните елементи на спора садоказателствоиопровержение. Учениците трябва да се запознаят със структурата на посочените компоненти на спора, както и да изяснят значението на думитедоказателствоиопровержение.
(Теза е това, което се доказва,Aе аргумент (това, с което се доказва нещо), магическа стрелка (свързваща дума).
От тази диаграма се вижда, че последователността на тезата и аргументите се е променила, съответно името на „вълшебната стрела“ е станало различно.
Опровержението е доказателство, че нещо е невярно.
(Антитезата е това, което се опровергава, CounterA е контрааргумент (каквонещо е опровергано), „вълшебна стрела“ (свързваща дума).
Обърнете внимание, че е препоръчително да запознаете по-малките ученици с думитетеза, аргумент, антитезаиконтрааргумент(префикситеанти-, контра-означаватсрещу-), тъй като, първо, учениците не изпитват затруднения при произнасянето на тези думи, второ, спестява се време при формулиране на задачи, трето, речникът на ученици се разширява.
Формирането на спомагателни компетенции при по-младите ученици включва: подобряване на техниката на речта на учениците (практикува се в началото на урока за 2-3 минути; включва упражнения, свързани с настройката на дишането, гимнастика на езика, устните, произнасяне на отделни, най-често най-трудните звуци и комбинации от звуци, усукване на езика, подобряване на интонационните умения); развитие на умствените процеси (внимание (техники: „Декодирай думата“, „Лети“, „Какво се е променило“ и др.); логическо мислене („Събери думите“, „Намери „допълнителното“ понятие“, „Сравнение“, гатанки и др.); памет, особено слухова („Слушай и запомни“, „Резервоар“ и др.); развитие на невербални средства за комуникация чрез използване на различни таблици, диаграми, отразяващи емоционалното състояние („лица“ ); формиране и развитие у по-младите ученици на способността за правилно дефиниране на понятия (игрови техники: „Вълшебна чанта. Какво е това?“, „Продължете определението“ и др.).
Определената технология за преподаване на реториката на спора на младши ученици беше въведена в учебния процес. За да се установи неговата ефективност, беше проведен контролен етап на експеримента. Получените данни са представени в таблица 2.
Резултатите от контролния експеримент свидетелстват за положителната динамика на формирането и развитието на комуникативните компетенции при по-младите ученицив областта на реториката на спора, което потвърждава ефективността на специално разработена технология за обучение на младши ученици на реториката на спора.