Технология за организиране и внедряване на Интернет дизайн в педагогическите университети, Homo Cyberus
Резюме. Статията описва и разкрива етапите на организиране на интернет дизайн в педагогическите университети, което допринася за развитието на компетенции от студентите в съответствие с федералните държавни образователни стандарти за висше образование. Посочени са възможностите за въвеждане на образователния модул "Интернет дизайн" в учебния процес.
Ключови думи: технология, интернет дизайн, интернет проект, педагогически университет, учител, студент, компетенции.
Технологията за организация и прилагане на интернет проектиране в педагогическите университети
Обиденкова В.К.
Резюме. Статията описва и разкрива етапите на организацията на интернет проектирането в педагогическите университети, което улеснява усвояването на компетенции от студентите съгласно федералните държавни образователни стандарти за висше образование. Посочени са възможностите за въвеждане на учебния модул "Интернет проектиране" в учебния процес.
Ключови думи: технология, Интернет проектиране, Интернет проект, педагогически университет, преподавател, студент, компетентност.
Понятието технология е дефинирано от V.A. Сластенин като „задачен, логически структуриран дидактически процес, който протича инвариантно под въздействието на определени педагогически условия и осигурява диагностициран резултат, или като цялостна система от концептуално и практически значими идеи, принципи, методи, учебни средства, гарантиращи достатъчно високо ниво на ефективност и качество на образованието при последващото му възпроизвеждане и тиражиране“ [19]. Е.А. Леванова и Т.В. Пушкарьоватехнологията се разбира като „подреден и структуриран по задачи набор от действия, операции и процедури, които осигуряват правилно измерим резултат при постоянно променящи се условия“ [7].
Специална технология, използвана в процеса на професионално обучение на студенти от педагогически университети, е Интернет дизайнът. Термините "интернет проект" и "интернет дизайн" се срещат в различни области на съвременната наука и практика, но имат различни тенденции в тяхното дефиниране и разбиране. В статията „Дефиниране на понятието „интернет проект“ в контекста на професионалното обучение на студентите“ [13] разгледахме и анализирахме няколко гледни точки върху тези явления и изложихме собствени дефиниции.
Внедряването на интернет дизайн беше извършено от нас през учебните 2015-2016 и 2016-2017 години чрез въвеждане на модула „Интернет дизайн“ в учебните програми на учебните дисциплини на Факултета по педагогика и психология на Московския педагогически държавен университет (МПГУ). Той включва пет основни стъпки. Три от тях, описани в статията „Актуализиране на рефлексията на бъдещи учители и психолози в процеса на реализиране на интернет проекти“ [10], обхващат прякото взаимодействие на учителя с учениците, а още две – подготовката му за проектна дейност. Нека характеризираме всичките пет етапа.
1. ПОДГОТВИТЕЛНИЯТ ЕТАП включва аналитична работа за определяне на компетенциите от преподавателя в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за висше образование (FSES HE), които ще бъдат актуализирани от студентите чрез модула. Интернет дизайнът като едно от средствата за овладяване на дисциплината формира предимно общокултурни и общопрофесионални компетенции. Неговатафокусът върху развитието на професионалните компетенции до голяма степен зависи от спецификата на предмета и степента на свобода на студентите при избора на темата на проекта.
По този начинна подготвителния етап е необходимо първо да се определи посоката на планираните интернет проекти и да се очертае обхватът на компетенциите, които трябва да се формират. Резултатите от такъв анализ трябва да бъдат отразени в съответния раздел на работната програма на дисциплината.
Също така на подготвителния етап се определя мястото на модула в структурата на дисциплината, планът за междинно сертифициране и рейтинг, общият брой часове, разпределени за интернет дизайн, видовете самостоятелна работа. В зависимост от очакваните специфики на интернет дизайна за определена посока и профил на обучение се избират и частни образователни технологии - например инсталационни класове под формата на обучение или интерактивни лекции, обучителни семинари или уебинари, онлайн дистанционно консултиране.
Преди да се пристъпи към директното изпълнение на интернет проекта в съответствие с актуализираната работна програма на дисциплината, е необходимо да се формира индикативна основа за бъдещи действия сред студентите [2, с. 148-220]. Тази задача е посветена на въвеждащия и индикативния етап на интернет дизайна.
2. УВОДЕН ЕТАП включва изграждане на представа за текущата ситуация и намиране от учениците на личния смисъл на бъдещите дейности.
Една от основните задачи на учителя на този етап, който се организира, като правило, по време на първия или третия урок, е да запознае студентите със структурата и концептуалното поле на дисциплината и да говори за предстоящата работа в рамките на модула Интернет дизайн. Това ще ви даде обща представа какво е планирано за семестъра.дейности.
При разработването на съдържанието на въвеждащия етап на интернет дизайна ние възприехме успешния опит на преподавателите от катедрата по инженерна педагогика на Сибирската държавна автомобилна и пътна академия „SibADI“, за да повишим информираността на студентите за предстоящите дейности. А.В. Горин и П.И. Фролова са убедени, че преди да поставите задачата за изпълнение на проекта пред студентите, си струва да ги научите на дизайна като такъв [5]. Заедно с екип от студенти от своя университет те създадоха виртуална работилница „Разработване и изпълнение на студентски проекти“ (http://www.sibadi.org/about/department/70/14728). Този ресурс е предназначен да реши проблема с недостатъчната методическа подкрепа за проектните дейности на учениците в интернет пространството [3; 4]. От своя страна отворихме тематичен раздел на информационно-образователния интернет портал на международната интернет общност на изследователите на феномена киберсоциализация „Homo Cyberus“ (http://www.homocyberus.ru/internet-proekt), така че студентите да имат достъп до всички материали на модула „Интернет дизайн“ за самостоятелна работа, както и контакти на преподаватели и информация за тези, които вече са реализирали свои собствени интернет проекти.
Нашите ранни изследвания показват, че с перспективите за дългосрочно сътрудничество е препоръчително първоначалната бизнес комуникация да се организира в реална среда [11]. Ето защо, въпреки факта, чеосновният блок от дейности е планиран да се проведе в интернет пространството, присъствена интерактивна лекция за характеристиките на интернет дизайна и изискванията към неговия процес и резултат е насочена към решаването на задачата.
3. ИНДИКАТИВЕН ЕТАП, който също отговаря на задачите за формиране на личностния смисъл на интернет дизайна и включва планпредстоящи действия.
Започвайки от индикативния етап, можем да наблюдаваме ефективността на изпълнението на интернет проекти от учениците и актуализирането на редица идентифицирани от нас компетенции. По-специално работата с учениците започва да се структурира по такъв начин, че след всеки етап и подетап на проекта се извършва рефлексия върху постигнатите резултати, овладените умения и придобитите знания, естеството на съвместните дейности и взаимоотношенията в микрогрупата. В този случай участват всички основни видове рефлексия: ситуационна, ретроспективна и проспективна [20].
И така, на индикативния етап учениците се обединяват по двойки или микрогрупи от 3-5 души. Формулирането на идеята за интернет проект от всяка микрогрупа става чрез дискусия и въз основа на общите стремежи и интереси на участниците. Ако в групата има ученици, които са изразили желание да работят сами, учителят може да предложи на тези ученици да се присъединят към микрогрупата, чиито идеи изглеждат най-привлекателни за тях или да позволи индивидуално изпълнение на интернет проекта.
За организиране и рационализиране на мислите на учениците се използват приложения за реализиране на интернет проекти на хартиен или електронен носител [6], предлагащи:
След формулирането на концепциите за интернет проекти, учителят организира тяхното представяне, така че както той, така и другите ученици да могат да направят необходимите допълнения и корекции. Груповата дискусия трябва да се провежда по приятелски начин, при спазване на следните принципи: подкрепа на идеите на учениците, вместо критика - задаване на конкретизиращи въпроси и предлагане на възможности за развитие на идеите [17]. Следването на тези принципи ви позволява да активирате процеса на формулиране на идея и да създадете атмосфера на взаимно разбиране иДоверие.
Такъв подход към работата на индикативния етаппозволява на учениците да осъзнаят своя опит и ресурси, да активират ситуационна и проспективна рефлексия, да изградят компетентна последователност от действия и образ на бъдещ интернет проект.
На този етапролята на самостоятелната творческа дейност на учениците е голяма. Учителят поема роли, специфични за задачите на дистанционното обучение, използвайки активни и интерактивни методи - информатор-експерт, организатор-фасилитатор, консултант-координатор [1]. С други думи,участието на учителя в разработването на ученически интернет проекти има насочващ характер: помага на учениците да се придържат към поставената цел, коригира неточностите в работата и предлага начини за нейното подобряване.
Връщайки се към съдържанието на етапа на дейност на интернет дизайна,препоръчително е да се отделят подетапи на работа, всеки от които завършва с планирана онлайн консултация в съответствие с всички горепосочени принципи, обобщаване и отразяване на натрупания опит.
4.1. Представяне на идеята за интернет проект.
Този подетап включва проучване на посочения проблем и избор на минимум материали, които ще позволят на потребителите на Интернет (потенциална целева аудитория) незабавно да получат ясна представа за темата, целта и посоката на проекта и в резултат на това да вземат решение да участват или да се абонират. Въз основа на достъпното за учениците съдържание:
В рамките на 1-2 седмици след индикативния етап студентите изготвят версии на всички изброени елементи от първоначалното представяне на своя интернет проект. На планирана онлайн консултация с преподавател те се обсъждат и в резултат на това учениците получават актуализирана икоригиран материал за публикуване в мрежата, както и план за привличане на целевата аудитория.
4.2. Добавянето и коригирането на интернет проекта обхваща около 1-1,5 месеца. Работата в рамките на този подетап е фокусирана върху търсенето, подбора и създаването на ново съдържание за интернет проекта, включително при взаимодействие с потребителите. Важни въпроси, които разработчиците на интернет проект трябва да си зададат, са следните:
„Проектът отговаря ли на формулираната цел?“
„Колко близо е проектът до очаквания резултат?“
„Какво получава най-много (най-малко) реакция от целевата аудитория?“
След размисъл върху горните въпроси учениците разбират дали е необходимо да продължат да работят по избрания начин или да коригират първоначалния план.
Трябва да се отбележи, че съгласуването на съществуващото съдържание на интернет проекта с проблема, целта, задачите, очаквания резултат, формулирани на индикативния етап, може да се случи както в процеса на пряка съвместна работа на учениците, така и по време на онлайн консултации с учителя. В първия случай студентите самостоятелно решават необходимостта от промяна на компонентите на проекта и представят резултатите, получени след корекцията, за консултация. Във втория, когато се сблъскат с проблемни ситуации в процеса на изпълнение на проекта, учениците участват в онлайн консултация за получаване на обратна връзка от преподавателя.
Понякога може да има почти пълна промяна в основното съдържание, ролята на участниците и целевата аудитория в проекта, добавяне на нови идеи към проекта. Това е резултат от проявлението на когнитивната гъвкавост на учениците, способността за бърза реакция на обстоятелствата на околната среда, следователноза учителя е важно не само да контролира съответствието на проекта,посочената цел, но и да насърчи учениците да подобряват и развиват продукта, който разработват.
4.3. Поддържането на функционирането на интернет проект е работен етап от разработването на интернет ресурс, създаден от студенти, по време или след който са необходими онлайн консултации за обобщаване на междинни резултати и определяне на начини за подобряване на проекта.
5. ОЦЕНИТЕЛНО-РЕФЛЕКСИВНИЯТ ЕТАП включва обобщаване на резултатите от изпълнението на интернет проекти, създаване на презентационни материали от учениците за поставяне в Интернет (по-специално на информационния и образователен интернет портал на международната интернет общност на изследователите на феномена на киберсоциализацията "Homo Cyberus" в раздела "Интернет дизайн" (http://www.homocyberus.ru/internet-proekt)) и презентации за неговата защита (в теста / изпита или последния урок) ).При защитата на интернет проекта, както с микрогрупа, така и с всеки ученик, се провежда ретроспективно рефлексивно интервю в устна или писмена форма с цел обобщаване и разбиране на техния опит.
Сериозната подготовка на учителя за проектни дейности, внимателната и висококачествена работа, спазването на етапите на интернет дизайна и основните принципи на бизнес интернет комуникацията ще направят възможно най-ефективното и хармонично въвеждане на модула за обучение "Интернет дизайн" в практиката на педагогическия университет и постигане на планираните образователни резултати.