Учебно помагало Учебно-методическо ръководство по практическа граматика на английския език за
ПРОБЛЕМ С ИМЕНА НА ОБЕКТИ
Учебно-методическо ръководство по практическа граматика на английския език за самостоятелна работа на студенти
Доктор на филологическите науки, професор във Военния университет
Крюкова O.P.Проблемът с назоваването на имена на предмети: Учебно-методическо ръководство по практическа граматика на английския език за самостоятелна работа на учениците. – М.: 2010. – С. 47.
Учебникът е предназначен за формиране на граматическа компетентност по проблема за съществителното име в условията на самостоятелна работа на учениците.
Какво може да допринесе за това в образователния процес?
Особен принос за решаването на този проблем има практическата и теоретичната граматика.
За изграждането на това учебно-методическо ръководство е важно, че съвременният научен потенциал на граматиката, съчетан с влиянието на развитието на информационните технологии, които до голяма степен определят начините за организиране и обработка на информация от човек днес, ни позволяват да предложим нови принципи за организиране на учебни и методически материали за студенти-лингвисти, които подобряват качеството на обучение и усвояване:
¾ пълнота на представяне на знанията за езиковата система,
¾ Логизиране и структуриране на знанието,
¾ разчитане на националната научна университетска традиция на аналитика при преподаването на практически нормативен курс по граматика.
Съдържателните цели на това учебно помагало: от една страна, да даде на учениците пълна информация за лексикалната система,осигуряване на комуникативните потребности на говорещия в областта на когнитивния универсален проблем „Имена на предмети“, чрез идентифициране на типичен, стандартизиран такъв, за да се осигури усвояването на този материал.
Педагогическа цел: въвеждане на нови активни и креативни методи на обучение (метод на проекта) в обучението по граматика за развиване на умения за творческа работа в екип, метод, който е най-добре реализиран в компютърна среда.
Видовете класна и самостоятелна работа, видовете упражнениявключват:
1. анализ на корелацията "име - предмет - граматично значение" въз основа на примери,
2. вмъкване на думи в даден контекст,
3. превод на фрази, изречения в писмена и устна форма,
4. решаване на лингвистични проблеми при превод на група съществителни имена от български на английски език с подробен анализ и аргументация на начина на решаване на проблема,
5. създаване на ваши собствени примери за фрази, базирани на формални модели,
6. описание на примери под формата на формални модели,
8. търсене и събиране на примери от литературата,
9. проверка на модела за пълнота и неговото разширяване.
Какъв е обектът на контрол и как се измерва качеството?Познаванена самия модел на знания и неговите компоненти, лексико-граматически и граматически класове думи, типични примери, формални структури, начини за тълкуване на решения на задачи, начини за проверка на правилността на решение и самоконтрол (модел на знания виж стр. 9).
Способности и умения:прилагане на методи за лингвистичен анализ в процеса на решаване на практически проблеми в превода (методи на опозициите, компонентен анализ, формално описание), умения за устен превод чрез четене на очи от български на английски в естествено темпо, уменияинтерпретация на граматичната семантика въз основа на различни начини за назоваване на обекти.
Контролът на качеството може да се извърши чрез тестове от следното естество:
¾ превод на типични примери (критерии за оценка - време за изпълнение и брой грешки),
¾ превод, изброяване на списъци с лексика, която е важна за изграждането на граматически структури (критерии за оценка - време, пълнота на списъците),
¾ избор на подходяща стойност от предложените за конкретни примери (критерии за оценка - време и брой грешки).
Форми и методи на обучение:
Работата по материала на това ръководство може да се организира в класната стая в режим на лабораторна група. Продуктивен за неговото използване е методът на проекта, когато учениците участват в творческото разработване на продукта в допълнение към работата по изпълнение на упражнения. Заедно с учителя те работят върху разработването на информационна база, която осигурява граматическите аспекти на речевата комуникация. За да направят това, студентите събират примери от литературата, проверяват модела за пълнота на покриване на примери, създават свои собствени симулатори и илюстративен материал, допълват материала на диска със собствен.
Ред на работа:с ученици, които са слабо подготвени за възприемане на граматическата теория, се препоръчва редът на изпълнение „от конкретно към абстрактно“, „от конкретно към общо“. Първо се попълват раздели 2, 3. Ако те са попълнени успешно, можете да продължите към раздели 4 и 1.
1. ГРАМАТИЧЕСКО ТЪЛКУВАНЕ НА ИМЕНАТА НА ОБЕКТИ
Какво става GS в този случай? Това е начин за решаване на проблем, начин за формализиране с помощта на естествен език, начин за получаване на нови знания под формата на заключение - правилен отговор.
1. Идентификация срещу класификация срещу генерализация,
2.Дискретизация срещу деобективизация,
3. Ограничаване на аспектизацията срещу описателна аспектизация,
4. Свързване срещу корелация.
Противопоставянето на първата група се илюстрира със следните примери:
1А. Дай ми книгата
2А. Срещу "Дай ми книга"
3А. Срещу "Книгата е добър подарък"
Тълкуване 1A: „Дай ми книга“, в ситуацията има една книга и темата в този случай е посочена и маркирана. Когнитивната операция на подбор е придружена от наличието на предметна корелация на съществителното с конкретен предмет.
Тълкуване 2A: "Дай ми книга." В този случай има купчина книги и темата не е посочена или маркирана. Това е когнитивна класификационна операция, при която няма корелация на име с конкретен обект, но има корелация на име с клас обекти, един от представителите на класа.
Тълкуване 3A: Книгата е добър подарък. Няма корелация на името с обекта, но името е свързано с класа обекти, което означава целия клас обекти.
Фигура 1. Триъгълник на човешкото абстрактно вербално мислене
Открояванесе дефинира чрез релацията "Тема - име", вижте пример 1A, където присъстват тези характеристики.
Класификация- дефинирана чрез връзката - име - клас от обекти (един или повече представители на класа). Вижте пример 2A, където липсва 1 характеристика - корелация на предмета.
Обобщениетосе дефинира чрез релацията име-клас на обекти. Пример 3A, където един типичен представител назовава целия клас обекти. Няма предметна корелация.
Деобективизациятае операцията за преобразуване на броимо съществително в неброимо,Дискретизацияе обратната операция, трансформациинеизброимо към изброимо. Тези процеси са свързани с промяна на стойността.
2B.Той е в затвора в северен Лондон. – Той ев затворв северната част на Лондон. (затвор - изчислява се в значението на "помещения", "сграда").
2C.Имакосъмна костюма ви. (косъм - един косъм). На пода имакоса(коса - сбор, безброй).
Аспектизацияограничаваща и описателна - операцията по именуване, придружена от определения (ограничаващи и описателни). Това са начини за тълкуване на обекти от реалния свят, където квалификаторите или твърдо осигуряват идентификация на обекти („втори ход“), или просто ги класифицират с добавяне на описателна характеристика („добър филм“). Проверката на правилността на решението на проблема се осигурява чрез заместване на спомагателни думи „този, който“ или „някой със собствеността ...“.
Наличието на описателни определения с уникални имена (луна, слънце, хоризонт и др.) създава ситуация на аспектизация, когато вече познат обект се представя в нова светлина, с нови аспекти на качеството. В този случай този начин на наименуване е официално отбелязан като нов обект "жълта луна".
Whorf B. Граматични категории. „Език, мисъл и реалност“. Ню Йорк – Лондон, 1959 г
2. СЪЩЕСТВИТЕЛНО В ЕЗИКА
2.1.Сортирайте съществителните в 4 колони според тяхното лексико-граматично значение:Място, Извършител, Дейност, Състояние. Коментирайте морфологичния строеж на съществителните.
Лекар, рафинерия, гробница, щастие, машинописка, подвързвач, фитнес, музикант, общежитие, болест, хирург, хирургия, инженер, детегледачка, мандра, пекар, четене, месар, спортист, летене, осведоменост, рисуване.
2.2.Създайте списъци с думи наваши собствени, за да илюстрирате категориитеМясто, Извършител, Дейност, Състояние, Качество, Дейност.
2.3.Сортирайте съществителните в 2 колони според лексикалното им значение:Способност, качество.Коментирайте морфологичната структура на съществителните и ги преведете на руски.
Ядливост, видимост, доброта, подлост, преносимост, безнадеждност, небрежност, съвместимост, тирания, ядливост, небрежност, наглост, детинщина, доброта.
2.4.Маркирайте подчертаното съществително катоИзброимоилиНеизброимо.Изберете възможна интерпретация в скоби.
A1. Харесвате лиopera? (Жанр? Произведение на изкуството?)
A2. Това еопераот П. Чайковски. (Жанр? Произведение на изкуството?)
B1. Бешедобра закуска. (Събитие? Процес?)
B2. Ниезакусваме. (Събитие? Процес?)
C1. По това време е ималовойнамежду местното население и завоевателите. (Събитие? Състояние?)
C2. Те са въввойнапомежду си. (Събитие? Състояние?)
D1.Лимонисе сервират с всяко хранене в Кипър. (Множество? Маса?)
D2. Слагате лилимонв чая си? (Множество? Маса?)
E1. Те не живеят вградпрез лятото. (Околна среда? Множество географски обекти?)
E2. Малкиградчетакато този нямат големи хотели. (Околна среда? Множество географски обекти?)
2.5.Преведете следните словосъчетания и изречения, сравнете средствата за изразяване наПадежна английски и руски.
A.Сравнете дателен падеж на руски и обект на получател на английски:
¾ Давайтеемуработа. Дайте работаему, а неего друг.
¾ Разкажетемнетова. Разкажете товамне, а неаз.
¾ Изпратете телеграма нанашите колеги. Изпратете телеграмадо нашите колеги и партньори.
¾ Говорете стяхза нашите планове. Говорете за нашите плановес тях и техните приятели.
B.Сравнете руски генитив, английска атрибутивна словосъчетание и "of-phrase".
¾ глътка вода, лист хартия, пакет сол, кутия кибрит, книга с приказки, рокля от ситц, петролна криза, пейка в парка, рибни банички, чаша кафе;
C.Сравнете притежателния на английски и прилагателния израз на руски.
A (n притежателен) + K (n).
Примери: час разходка - час разходка,
a three minutes' talk - триминутен разговор.
¾ Минута почивка, десеткилометрово бягане, отборен дух, детско списание, дамски шапки, роман на Дикенс, един час разходка, екипаж на кораб.
Примери: студентска столова
a children's magazine - списание за деца.
¾ Ученическа столова, детско списание, мъжко яке, детска площадка, униформа за риболов, обувки за момче, гнездо на стършели, дамска шапка
Примери: дамската шапка, ботушите на момчетата, ботушите на това момче.
¾ Тази дамска шапка, тази жена на рибар, тази студентска столова, тази детска площадка, обувките на това момче, това мъжко сако
D.Сравнете предложната фраза „с“ на английски и инструментален падеж на руски.
¾ чук, четка, писалка, писалка, отвертка, пирон, пръчка, камък, огън.
Д.Преведете словосъчетания, означаващи място:
¾ на маса, на снимка, на улицата, на платформа, на стена, под дърво, на дърво, в джоб, от джоб, от прозорец;
F.Сортирайте фразите от упражнението. 2.5.Bпо видове връзки междуелементи:
2.6.Използвайки концептуалните карти „Време“ и „Място“ (вижте страница 13, 14), създайте речници, изразяващи време и място.
2.7.Род.Пол.Напишете формите за женски род за следните съществителни имена, които означават мъжки род:
актьор, герой, тигър, собственик, разпоредител, мъжка жаба, петел-фазан, вълк, той-братовчед, доктор.
2.8.Напишете всички модели за изразяване на род на английски.