Ученето в сътрудничество като един от начините за повишаване на активността на учениците в класната стая

В момента за българското общообразователно училище е много важно да внедри иновативни технологии в съвременната училищна образователна система, предназначени да променят приоритетите на учебните цели. На преден план се извежда формирането на личността на ученика, разкриването на неговите индивидуални способности, развитието на умствената и творческата дейност в процеса на овладяване на знания.

Необходимостта от въвеждане на нови педагогически технологии за повишаване на активността на всеки ученик в процеса на съвместна познавателна дейност в урок по чужд език все повече привлича вниманието както на методистите, така и на практикуващите учители. Това се дължи на спецификата на този предмет, тъй като средството и целта на обучението е многофункционалната дейност на общуването на чужд език.

Съвместното обучение, като технология на подход, ориентиран към ученика, е хуманно по своята същност, тъй като предполага присъствието на ученик в учебния център с неговата личност, интереси, мотиви, ниво на знания и умения, тоест ученик като личност. Необходимостта от внимателно внимание към развитието на всяко дете означава, че в педагогическия процес ученикът става централна фигура, а неговата дейност придобива активен, учебен характер.

Основната разлика между тази педагогическа технология и традиционната система за организиране на класове, фокусирана главно върху фронтални дейности в класната стая, е, че обучението в сътрудничество е насочено към преориентиране на учебния процес от усвояването на готови знания от учениците към независимостта на решаването на конкретни образователни проблеми, овладяване на методи иметоди на учебна дейност във всичките й видове, осигуряващи устна практика в урок по чужд език на всеки ученик, като се вземат предвид неговите способности, възможности и наклонности.

От това следва, че съвместното обучение в малки групи и традиционната групова работа не са едно и също нещо. Основните разлики, подчертани от американските методолози Д. Джонсън и Р. Джонсън, са следните:

взаимозависимост на членовете на групата;
лична отговорност на всеки член на групата за собствените успехи и успехите на своите другари;
съвместни образователни, познавателни, творчески и други дейности на учениците в група;
социализация на дейностите на учениците в групи;
обща оценка на работата на групата, която се състои от оценка на формата на общуване на студентите в групата, заедно с академичните резултати от работата.[5]

Съвместното обучение се свежда до принципите, които са основни за тази технология, а именно:

една награда за група / отбор под формата на оценка на сертификат, значка за отличие, похвала, аплодисменти, допълнително време за почивка, допълнителни точки, някакъв вид награда (списъкът с награди се обсъжда предварително с учениците) и др.
лична отговорност на всеки ученик;
равни възможности за успех.

Сред изискванията,за организацията на сътрудничеството в уроците по чужд език може да се откроят следните:

Има три възможности за учене в сътрудничество:

обучение в екип (модел на взаимодействие в обучението – въртящо се колело);
трион;
учене заедно (модел на взаимодействие в обучението - лидер).[ 6 ]

В часовете по английски език, където преподаването на комуникация е целта, средствата иВ основата на организацията на обучението по чужда реч се отдава голямо значение на образователното взаимодействие. Изборът на един или друг модел на взаимодействие зависи от решаването на конкретни методически проблеми, основани на логиката на познавателната дейност.

На етапа на формиране на лексикални и граматически умения, когато се изисква да се осигури устна практика на всеки ученик от групата и в същото време да се осигури обратна връзка, така че ученикът, когато изпълнява задачата, да знае дали го прави правилно или не, ако не, тогава защо и как да го направи правилно, методически е оправдано да се използват малки групи за сътрудничество. Най-адекватните модели на образователно взаимодействие на този етап са работата по двойки (при формиране на лексикално умение) или работа в малки групи за сътрудничество (при формиране на граматично умение). На този етап се предполага използването на модела на образователно взаимодействие „Вертящо колело“ (състав на група от 3 души: „силен“, „среден“ и „слаб“), тъй като този модел включва говорене, обяснение, спор, консолидиране на знанията от всеки член на групата (всяка следваща задача се изпълнява от следващия ученик с обяснение и текущ контрол от цялата група). При този тип взаимодействие по правило задачата започва да се изпълнява от „слабия“ ученик (ако не говорим за трудно граматично явление) под контрола на „силния“ ученик и ако ученикът направи грешка, „силният“ ученик не бърза да коригира, не дава незабавен готов отговор, а иска да обясни правилото и да се коригира. Този модел на взаимодействие се използва не само за формиране на лексикални и граматически умения, но и на правописни умения, когато проверявате правилността на домашното или се подготвяте за тестване. Развиванеучебната функция на самия ученик, тъй като е добре известно, че обучението на другите допринася за по-силно и по-дълбоко запаметяване на езиковия материал от страна на самия учител.

Работейки върху учебните материали "Enjoy English-2", на учениците могат да бъдат предложени различни модели на речево взаимодействие.

Например, на етапа на формиране на умения, учениците са поканени да се разделят на малки групи, за да консолидират граматичен или лексикален материал по темата в речта, като изпълняват действия според предложения модел. Модел на образователно взаимодействие – „Вертящо колело”.

На етапа на формиране на лексикални и граматически умения е приложим и моделът на образователно взаимодействие „Лидер“, който се характеризира с ясно изразено лидерство. Консултантът (лидерът) е в центъра на групата, дейността му се отличава с разнообразие от връзки с други членове на групата. Той организира работата в групата, отговаря за успешното изпълнение на задачата и като правило представя това решение на целия клас, въпреки че учителят има възможност да избира избирателно анкета. Въпреки това, взаимозависимостта на всички членове на групата, както и при други модели на взаимодействие, е висока.

На етапа на творческо прилагане на материала моделът на образователно взаимодействие по принципа "Saw" (Р. Славин) е адекватен на поставената методическа задача, която се характеризира с увеличаване на броя на контактите в групата и между групите, наличието на тясно взаимодействие между членовете на различни групи. Всеки член на групата получава отделна част от общата работа и става експерт в нея или целият екип работи върху материал, който е подзадача на темата, по която работи целият клас. Самото естество на дейността в рамките на модела изисква всеки член на групата да притежава средствата и методите за формиране и формулиране на собствените си мисли относнорешаването на проблема и разбирането на мислите на партньорите в групата. На този етап учениците са поканени да приложат знанията, придобити по определена тема, когато съставят история. Обемът на монологичното изказване и броят на граматичните структури и лексикалните единици не са ограничени. Задачата е с чисто творчески характер и се изпълнява с помощта на модела за взаимодействие на обучение Saw.

Високо оценявайки образователната ефективност на съвременните технологии, все пак трябва да предупредим за прекомерния ентусиазъм за тях. Твърде честото им позоваване води до бърза умора на трениращите и нежелание за участие в тях. При правилно използване и умело съчетаване с традиционните уроци те оказват положително възпитателно въздействие върху учениците и допринасят за развитието на тяхната личност.

Биболетова М. 3. и др. Enjoy English—2: Учебник по английски език. език за началото Училище - Обнинск: Заглавие, 2001.
Иванова Е. Г. Обучението в сътрудничество като начин за подобряване на образователната и познавателната дейност на учениците в уроци по чужд език // Английски език в училище - № 1. - 2005.
Климентенко А. Д., Миролюбов А. А. Въпроси на методите на преподаване на чужди езици // Съветска педагогика-№7-1978.
Полат Е.С. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система.- М.: Издателски център "Академия", 2000 г.
Джонсън Д. У., Джонсън Р. Т. Кооперативно обучение.-Минеаполис, М. Н.
Славин Р. Изследване на кооперативното обучение: международна перспектива // Scandinavian Journal of Educational Research.- Vol. 33.- бр.4.- 1989г.