Училищна дезадаптация и рискови фактори за възникването й

Детската дезадаптация се възприема като трудна за възпитание - съпротивата на детето срещу целенасочено педагогическо въздействие, причинена от различни причини:

грешни изчисления на образованието;
характеристики на характера и темперамента;
личностни характеристики.

Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения в умственото развитие, нервно-психични заболявания, които се основават на функционално-органични лезии на нервната система.

подчертаване на характера,
характеристики на емоционално-волевата и мотивационно-когнитивната сфера,
изпреварващо развитие на детето, превръщайки детето в "неудобен" ученик.

кризисни периоди на детско развитие,
психични състояния, провокирани от травматични обстоятелства (развод на родителите, конфликт, влюбване).

Социалната дезадаптация се характеризира със следните характеристики:

липса на комуникативни умения
неадекватна самооценка в комуникационната система,
високи изисквания към околната среда,
емоционален дисбаланс,
нагласи, които пречат на комуникацията
тревожност и страх от комуникация,
изолация.

Фактори за неадаптиране могат да бъдат семейството и училището.

Училището изпълнява разнообразни функции: обучава; възпитава; социализира се (спонтанно, целенасочено). Веднъж в училище, детето придобива нови фактори, които влияят на отношението на детето към себе си, към училището, към статуса на детето в класната стая, у дома. Не само името се появява в съзнанието му, но и фамилията, псевдонимът, фигурата, двигателните умения придобиват нови значения. Мотивационно-потребностната сфера се реконструира, важно място в нея заема претенцията за признание от възрастни и връстници, имаотговорности.

Учителят е най-значимият възрастен за детето в началото на училище и наличието на такива качества като постоянство, самоконтрол, самоуважение, добро възпитание води до факта, че учителят приема ученика, удовлетворява неговите претенции или признание. Ако тези качества не се формират, е възможна дезадаптация на детето.

Проучвания, проведени в Англия, показват, че най-големите проблеми сред учениците възникват в училища с нестабилен преподавателски състав. Очакването на учителя само за лоши неща от ученика води до повишена неприспособимост, съучениците възприемат лошото отношение на учителя към конкретен ученик. Получава се следната схема: груб персонал - груби деца; физическото наказание е агресия.

Задачата на учителя (и психолога) е да намери възможности за насърчаване на слабите ученици за постижения (за подобрения), децата трябва да получават положителни емоции от училището, да чувстват своята нужда, отговорност. Интересът към ученето и успехът на детето (а не контролът върху ученето) от страна на учители и родители подобрява академичното представяне.

Претенциите за признание сред връстниците предизвикват амбивалентни отношения у децата (приятелство - съперничество), желанието да бъдат като всички останали и по-добри от всички останали; изразени комфортни реакции и желание за утвърждаване сред връстници; (чувства на злорадство и завист) водят до факта, че провалът на другите може да предизвика чувство на превъзходство. Сравняването на учениците един с друг от страна на учителя води до отчуждение сред децата, което може да причини съперничество и трудности във взаимоотношенията.

Липсата на комуникативни умения, значими умения и способности може да доведе до нарушаване на взаимоотношенията с връстниците, което ще доведе до увеличаване на трудностите в общуването с връстници и възрастни, както и проблеми с ученето. нарушаване на връзката на детето сдруги деца е индикатор за аномалии в процеса на умствено развитие, може да служи като вид "лакмус" за адаптиране на детето към условията на съществуване в училище. Симпатиите често възникват в квартала (в класната стая, в двора, в извънкласни дейности), отколкото учителят и психологът могат да използват, за да подобрят отношенията на трудни деца с техните връстници. Важно е да се определи позицията на детето и юношата в референтната група за него, тъй като това значително влияе върху поведението на ученика, известно е повишеното съответствие на децата по отношение на нагласите и груповите норми на референтните групи. Претенцията за признание сред връстниците е важен аспект на взаимоотношенията на детето в училище и тези отношения често се характеризират с амбивалентност (приятелство - съперничество), детето трябва едновременно да бъде като всички останали и по-добро от всички останали. Изразени конформни реакции и желание за самоутвърждаване сред връстниците - това е възможна картина на личностния конфликт на детето, водещ до чувство на злорадство и завист: провалът на другите може да предизвика чувство за превъзходство. Сравнението между учители и ученици води до отчуждение сред децата и заглушава чувството на съпричастност.

Нарушаването на взаимоотношенията с други деца е показател за аномалии в процеса на психичното развитие. Липсата на комуникативни умения, значими умения и способности може да доведе до нарушаване на взаимоотношенията с връстниците, увеличава трудностите в училище.

Вътрешни фактори на училищна дезадаптация:

соматична слабост;
MMD (минимална мозъчна дисфункция), нарушено формиране на индивидуални психични функции, нарушени когнитивни процеси (внимание, памет, мислене, реч, двигателни умения);
особености на темперамента (слаба нервна система,експлозивен характер на реакциите);
лични характеристики на детето (акцентуации на характера):

характеристики на саморегулацията на поведението,
ниво на тревожност,
висока интелектуална активност,
вербализъм,
шизоид.

Характеристики на темперамента, които пречат на успешната адаптация на децата към училище:

повишена реактивност (намалени волеви моменти),
висока активност
свръхвъзбудимост,
летаргия,
психомоторна нестабилност,
възрастови характеристики на темперамента.

формиране на комуникационни умения,
хармонизиране на отношенията в семейството,
корекция на някои лични свойства,
корекция на самочувствието на детето.

Един възрастен често действа като стимул за училищна дезадаптация на детето, а дезадаптивното влияние на родителите върху детето е значително по-сериозно от подобно влияние на учител и други значими възрастни. Могат да се разграничат следните фактори за влиянието на възрастен върху дезадаптирането на децата:

фактори на семейната система.
Здравни фактори (заболявания на родителите, наследственост и др.).
Социално-икономически фактори (материални, жилищни условия).
Социално-демографски фактори (непълни, многодетни семейства, възрастни родители, повторни бракове, доведени деца).
Социално-психологически фактори (конфликти в семейството, педагогически провал на родителите, ниско образователно ниво, деформирани ценностни ориентации).
Криминални фактори (алкохолизъм, наркомания, жестокост, садизъм и др.).