Училищна дезадаптация
Феноменът на училищната дезадаптация, който е широко разпространен днес, засяга както децата, така и възрастните по най-неблагоприятен начин. Децата имат такива прояви като негативизъм, трудности в общуването с връстници или възрастни, отсъствия от училище, страхове, раздразнителност и др. А родителите имат повишено напрежение по този въпрос, тревожност, емоционален дискомфорт, осъзнаване на семейни проблеми, неправилно взаимодействие с детето.
Причините за училищна дезадаптация включват:
- увеличаване на броя на децата с умствена изостаналост (ЗПР);
- увеличаване на броя на децата с невротични и тежки соматични разстройства.
Психолозите отбелязват, че трудностите при общуването с другите (както възрастни, така и връстници) са много важен компонент на неадаптацията на учениците.
Но какви фактори водят до дезадаптация? В групата на учениците от началното училище психолозите идентифицираха някои предпоставки за училищна дезадаптация:
- ниска готовност за помощ на приятел;
- лоши взаимоотношения с връстниците;
- ниски когнитивни способности;
Целта на нашето есе е да разгледаме дефиницията на понятието училищна дезадаптация (SD), да идентифицираме причините и проявите на училищна дезадаптация, да проучим проблемите на превенцията и корекцията на училищната дезадаптация при ученици с леки патологии на ЦНС.
1. Определение на понятието училищна дезадаптация (SD).
За повечето деца започването на училище е в много отношения стресова ситуация, тъй като води до драматични промени в живота на детето. Училището представя нова, по-сложна гама от изисквания към умственотодейности: необходимостта да се концентрира вниманието за дълго време, способността за семантично запаметяване, способността да се управляват емоции, желания и интереси, да се подчиняват на училищните дисциплинарни изисквания.
Преходът от условията на възпитание в семейството и предучилищните институции към качествено различна атмосфера на училищното образование, която се състои от комбинация от умствено, емоционално и физическо натоварване, предявява нови, по-сложни изисквания към личността на детето и неговите интелектуални възможности.
Децата, които изпитват затруднения при изпълнение на училищните изисквания, съставляват така наречената „рискова група” за възникване на училищна дезадаптация.
Първоначалната причина за дезадаптацията трябва да се търси в соматичното и психичното здраве на детето, тоест в органичното състояние на централната нервна система, невробиологичните модели на формиране на мозъчните системи. Това трябва да се прави не само когато детето дойде на училище, но и в предучилищна възраст.
Следователно лекарите, физиолозите и валеолозите открито заявяват, че здравето на децата се влошава (има доказателства, че здравето на детето по време на обучението се влошава почти 1,5-2 пъти в сравнение с момента на влизане в колата).
2. Причини и прояви на училищна дезадаптация.
Най-честата причина за дезадаптация е минималната мозъчна дисфункция (MBD). Понастоящем MMD се разглежда като специални форми на дизонтогенеза, характеризиращи се с възрастова незрялост на отделните висши психични функции и тяхното дисхармонично развитие.
В същото време трябва да се има предвид, че висшите психични функции като сложни системи не могат да бъдат локализирани в тесни зони на кората на главния мозък или в изолирани клетъчни групи, а трябва да обхващат сложни системи от съвместно работещи зони, всяка от които допринасятехния принос за осъществяването на сложни умствени процеси и които могат да бъдат разположени в напълно различни, понякога далеч един от друг, области на мозъка.
При MMD има забавяне в скоростта на развитие на определени функционални системи на мозъка, които осигуряват такива сложни интегративни функции като поведение, реч, внимание, памет, възприятие и други видове висша умствена дейност. По отношение на общото интелектуално развитие децата с ММД са на нивото на нормата или в някои случаи на поднормата, но в същото време изпитват значителни трудности в училище.
Поради дефицита на някои висши психични функции, MMD се проявява под формата на нарушения във формирането на умения за писане (дисграфия), четене (дислексия), броене (дискалкулия). Само в отделни случаи дисграфията, дислексията и дискалкулията се появяват в изолирана, "чиста" форма, много по-често техните признаци се комбинират помежду си, както и с нарушено развитие на устната реч.
Сред децата с MMD се открояват ученици с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD). Този синдром се характеризира с прекомерна двигателна активност, необичайна за нормалните възрастови показатели, дефекти в концентрацията, разсеяност, импулсивно поведение, проблеми в отношенията с другите и затруднения в ученето. В същото време децата с ADHD често се отличават със своята неловкост, тромавост, която често се нарича минимална статично-локомоторна недостатъчност.
Втората най-честа причина за училищна дезадаптация са неврозите и невротичните реакции. Основната причина за невротични страхове, различни форми на натрапливости, сомато-вегетативни разстройства, хистеро-невротични състояния са остри или хронични психотравматични състояния.ситуации, неблагоприятна семейна среда, грешни подходи към отглеждането на дете, както и трудности в отношенията с учител и съученици.
1. Има отклонения в соматичното здраве на децата.
3. Наблюдава се липсата на формиране на психологически и психофизиологични предпоставки за насочената учебна дейност на учениците.
Обикновено се разглеждат 3 основни вида прояви на училищна дезадаптация (SD):
1) неуспех в обучението по програми, изразен в хронична недостатъчност, както и в недостатъчност и фрагментация на обща образователна информация без системни знания и умения за учене (когнитивният компонент на SD);
2) постоянни нарушения на емоционално-личностното отношение към отделните предмети, ученето като цяло, учителите, както и към перспективите, свързани с ученето (емоционално-оценъчен, личен компонент на SD);
3) систематично повтарящи се нарушения на поведението в процеса на обучение и в училищната среда (поведенчески компонент на SD).
При повечето деца със СД често могат да бъдат проследени всичките 3 от горните компоненти. Въпреки това, преобладаването на един или друг компонент сред проявите на SD зависи, от една страна, от възрастта и етапа на личностно развитие, а от друга страна, от причините, които са в основата на формирането на SD.
3. Проблемът с превенцията и корекцията на училищната дезадаптация на ученици с леки патологии на централната нервна система.
Училищната дезадаптация е определен набор от признаци, показващи несъответствие между социално- и психофизиологичния статус на детето и изискванията на ситуацията на училищно обучение, овладяването на което по редица причини става трудно, а в крайни случаи невъзможно и т.н. Всъщност училищната дезадаптация е термин, който определя всякакви трудности, които възникватв учебния процес.
Сред основните външни признаци на училищна неадаптация включват затруднения в обучението и поведенчески разстройства. Една от причините за тези прояви е наличието на леки форми на патологии на ЦНС. Тези патологии включват патология на шийния отдел на гръбначния стълб и минимална мозъчна дисфункция.
Уместността на изучаването на характеристиките на училищната адаптация на ученици с PSSP и MMD се определя от нарастващия брой такива деца. Според редица проучвания сред учениците е до 70. Според проучвания, проведени в московските общообразователни училища, сред учениците с училищна дезадаптация MMD са открити при повече от половината ученици (52,2%). В същото време честотата на MMD сред момчетата е 2,3 пъти по-висока, а синдромът на двигателна хиперактивност е 4,5 пъти по-висок, отколкото при момичетата.
Характеристиките на децата с такива патологии включват умора, трудности при формирането на доброволно внимание (нестабилност, разсеяност, затруднения в концентрацията, бавна скорост на превключване на вниманието), двигателна хиперактивност, намалено самоуправление и произвол във всеки вид дейност, намаляване на обема на оперативната памет, вниманието, мисленето. Обикновено тези характеристики се проявяват още в предучилищна възраст, но поради редица причини не стават обект на внимание на учители и психолози. По правило родителите и учителите обръщат внимание на проблемите на детето едва с началото на училище.