Успех в ученето
Често успехът в ученето се тълкува много просто - като академично представяне на детето за годината, тоест успехът е психологическото наименование на академичното представяне. Но наистина ли е така? От една страна, „прогрес“ и „успех“ са думи, близки по значение. Успехът е свойство, което съдържа успеха. Постижението е степента на успех в ученето, усвояване на знания.
Успехът е свойство, а представянето е степен, външен показател. В момента има много съмнения, че този показател наистина отразява свойство, което във вътрешния свят на човека и неговата реална външна дейност се проявява, се преживява като успех. Но не всеки отличник, тоест успешен ученик, е и успешен ученик и обратното. Успехът включва определено ниво на представяне, но не само то и това представяне не е на първо място. Как можете да тълкувате образователния успех на едно дете? На първо място, успехът е качествена оценка на резултатите от дейността, която се състои от обективно представяне и субективно отношение към тези резултати на самия човек. Последното често се забравя, измества на заден план и без субективното преживяване на успеха няма и не може да има успех.
Може би детето е постигнало много, но на такава цена, че да се чувства нещастно и неуспешно, а не успешно и силно. Може би е напреднал доста (ако се съди обективно), но за себе си това преодоляване, победа и чувство за успех го завладяват. И може би изобщо не напредна, но и не загуби. И това е предмет на неговата гордост. Субективните компоненти на успеха са стабилно високо самочувствие и удовлетворение от себе си и дейността си.Нещастният, тревожен, измъчван от нормативните изисквания и очакванията на другите, отличникът не може да бъде класифициран като успешен ученик. Ученето не му носи радост, удовлетворение, усещане за издигане, всичко, което влиза в понятието „успех“. Обективният показател за успех - представянето също не трябва да се тълкува примитивно. Индикаторите за изпълнение могат да бъдат количествени и качествени, те трябва да позволяват да се оценят реалните постижения на детето в различни координатни системи - в сравнение със себе си, образователната група, някаква регионална норма, стандарт и т.н. Какво означава да си успешен ученик? Кой може да се нарече такъв? Този, който си е отписал домашното и е получил A? Или някой, който, честно го завърши, спечели само тройка?
КАТО. Макаренко изложи идеята за "утрешната радост", която въплъщава перспективите за развитие на екипа и индивида. Необходимостта от постигане на успех в образованието беше посочена от V.A. Сухомлински, с право вярвайки, че детето черпи морална сила, за да преодолее своите слабости (включително неуспех в един или друг предмет) в своите успехи. Той въвежда в педагогическия лексикон метафората „училище на радостта”.
Голям интерес представлява образователната система "Училище на живота", създадена от Ш. А. Амонашвили. Той разработи и внедри в своето експериментално училище хуманно-личностна технология, един от елементите на която беше създаването на ситуации на успех. През 80-те години. 20-ти век група учени, ръководени от професор A.S. Белкин беше предложена концепцията за създаване на ситуации на успех. Той подчерта: „В най-идеалния вариант радостта, или по-точно нейното очакване, трябва да прониква в целия живот и дейност на ученика. Успехът в ученето е единственият източник на вътрешна сила на детето, който ражда енергияза преодоляване на трудности, желание за учене. Основната цел на дейността на учителя е да създаде "ситуация на успех" за всеки ученик.
По този начин мотивацията за постижения е една от разновидностите на мотивацията за дейност, свързана с нуждата на индивида да постигне успех и да избегне провал. Тъй като първоначално преобладаващата дефиниция на мотива за постижение като "желание за повишаване на нивото на собствените възможности" не обяснява някои характеристики на развитието, бяха въведени специфични мотивационни променливи, които установяват връзката между дейността и мотива за постижение. Това са: 1) лични стандарти (оценка на субективната вероятност за успех, субективната трудност на задачата и др.); 2) привлекателността на самочувствието (привлекателността за индивида на личния успех или неуспех в тази дейност); 3) индивидуални предпочитания за вида на атрибуцията (приписване на отговорността за успеха или провала на себе си или на заобикалящите го обстоятелства).
Висока мотивация за постижения при децата се формира само в онези семейства, където родителите постоянно повишават нивото на своите изисквания към децата и в същото време ненатрапчиво им оказват помощ и подкрепа, а също така се отличават с топлота в общуването с тях. И обратно, в семейства, където родителите или пренебрегваха децата си, бяха безразлични към тях, или упражняваха директивна опека, строг надзор над тях, децата като правило станаха доминиращи в желанието да избегнат неуспех и в резултат на това се формира ниско ниво на мотивация като цяло.
По този начин мотивът за постижение се състои от две противоположни мотивационни тенденции - стремеж към успех и избягване на провал. Високо ниво на мотивация за постижения означава, че детето е доминирано от желанието за успех; ниско ниво на мотивация, напротив,показва, че доминира желанието да се избегне провал. Когато на всички ученици се дават едни и същи задачи с едно и също ниво на трудност - както често се случва в училищата - тогава отделните ученици няма да могат да се научат как да избират нивото на трудност на задачата, което им подхожда. Ако неуспехът причинява чувство на болка или неудобство, тогава децата винаги ще бъдат мотивирани да избират най-лесните задачи за себе си. Учителите трябва да създават учебни ситуации, в които има избор, но в същото време да минимизират последствията от това за самите ученици, така че те да могат да се научат самостоятелно да правят мотивиран избор на степента на трудност на задачата.
Основните видове дейности в живота на всеки човек могат да бъдат игра, учене, работа. В тази класификация преподаването вече не е игра, а най-близо до работа, поради необходимостта от поддържане на дисциплина, изпълнение на задачи и определени задължения. Преподаването в училище е основната дейност на ученика, а основната му цел е успешното усвояване на знанията и уменията, необходими му, за да може да ги използва в бъдеще за себе си, а следователно и за обществото. Следователно всеки ученик може да бъде оценен по това как се отнася към ученето и какви са собствените му цели и планове.
За постигане на успех в обучението е необходимо високо ниво на мотивация за учене и в този смисъл приносът на мотивацията за цялостния успех на дейността на ученика може да се разглежда наравно с когнитивните способности на ученика. Понякога по-малко способен, но силно мотивиран ученик може да постигне по-добри академични резултати, защото се стреми към това и отделя повече време и внимание на ученето. В същото време ученик, който не е достатъчно мотивиран, може да има незначителен академичен успех, въпреки способностите си. Мотивацията за учене можеосвен това да бъде добър показател за нивото на психическо благополучие на ученика, както и показател за нивото на неговото развитие. Често мотивите за обучение на учениците могат да бъдат много прозаични: да получат желаните подаръци от родителите, похвалата на родителите и учителите, желанието да станат отлични ученици, да се откроят сред другарите и др. Формирането на мотивация за учене на ученика трябва да става на базата на ясно поставена цел - получаване на добро образование. Очевидно не всяко дете разбира от ранна възраст, че учи преди всичко за себе си, за по-нататъшните си постижения. Следователно целта на възрастните (родители, учители и психолози) е да им помогнат да реализират тази цел. Предизвикателството за учителите е не само да помогнат на учениците да успеят, но и да помогнат на учениците да повярват, че техните собствени способности и усилия са причината за този успех. Ето някои важни начини, по които учителите влияят върху вярванията на учениците относно това какво ги кара да успеят и да се провалят. Това е, първо, обратната връзка на учителя с учениците относно изпълнението на определена задача или факта, че учителят казва на учениците колко добре е свършена работата им; второ, невербалната емоционална реакция на учителя към ученика (например съчувствие, гняв, смирение, изненада); трето, последващото поведение на учителя по отношение на ученика (например оказване на помощ или възлагане на допълнителна работа). Учителите трябва да са наясно с информацията, която им предават, и особено на учениците с ниски резултати, в техните думи и поведение, тъй като те се свързват с причините за резултатите на учениците, тъй като учениците използват тази информация, за да правят преценки за своите способности.
Сред психологическите фактори за успешно учене може да се включи и способността зада взаимодействат с хората в съвместни дейности с тях, преди всичко с учители и съученици, интелектуално развитие и форсиране на образователната дейност като обучение. Всички тези фактори се отнасят не само за ученика, но и за учителя.
Препратки