Видове педагогическа компетентност
Промените и трансформациите във всяка сфера на човешката дейност трябва да започнат с промяна и трансформация на нейния субект, нейния създател и създател. Съвкупността от лични характеристики на човек, необходими за успешното изпълнение на педагогическата дейност, се определя от понятието "професионална компетентност", което отразява единството на теоретичната и практическата готовност на учителя. А. К. Маркова идентифицира няколко вида професионална компетентност, наличието на които показва зрелостта на човек в професионалните дейности:
- специална компетентност - притежаване на действителна професионална дейност на достатъчно високо ниво, способност за проектиране на по-нататъшното им професионално развитие;
- лична компетентност - притежаване на начини за лично себеизразяване и саморазвитие, средства за конфронтация
. професионални деформации на личността;
- индивидуална компетентност - владеене на начини за самореализация и развитие на индивидуалността в рамките на професията, готовност за професионално и личностно израстване, самоорганизация и саморехабилитация.
В педагогическата дейност наличието на високоспециализирана компетентност е неприемливо, професионализмът на учителя се определя от комбинацията от всички видове професионална компетентност.
А. А. Деркач отбелязва видовете професионална компетентност на учителя като част от професионализма. В същото време всеки тип професионална педагогическа компетентност се състои от професионални педагогически знания и умения, професионални педагогически позиции (като стабилна връзка на учителя с работата, с колегите му, със себе си) и професионално важни личностни черти.
Първата страна на професионализма на учителя екомпетентността на педагогадейности- включва: * 1 Знания за същността на работата на учителя, за психологическите и възрастови особености на учениците, за съдържанието на училищните програми и др. 2. Педагогически умения:
- способност за изследване на педагогическата ситуация и поставяне на адекватни педагогически задачи;
_ умение за подбор, групиране и актуализиране на учебен материал;
- способността да се изучават ученици (тяхната памет, мислене, внимание и т.н., състоянието на обучение ™ и възпитание), да се предвиди тяхната "зона на проксимално развитие";
- умение за избор и съчетаване на методи, средства и форми на обучение и възпитание, които са адекватни на способностите и възможностите на учениците;
- иновативните умения като търсене на нови педагогически задачи, методи (технологии);
- способност за поставяне на проблеми и провеждане на изследвания, експерименти и др.;
- професионално-педагогическа насоченост (учител по предмет, методист, диагностик, магистър, новатор, изследовател, експериментатор и др.);
- професионално важни качества на личността;
- педагогическа ерудиция и информираност;
- педагогическо мислене (способност за анализиране на педагогически ситуации и вземане на решения, като се вземат предвид характеристиките на учениците);
- педагогическа интуиция (бързо еднократно приемане на педагогическо решение, като се вземе предвид предвиждането на развитието на ситуацията без подробен съзнателен анализ);
- педагогическа импровизация (намиране на неочаквано педагогическо решение и неговото прилагане);
- педагогическо наблюдение, бдителност (разбиране на същността на педагогическата ситуация чрез външно незначителни признаци);
- Педагогически оптимизъм (подход на тълпата с оптимистична хипотеза, с вяра в своите възможности);
„Педагогическо прогнозиране (способност за предвижданеповедение на учениците, да се грижи за тях и техните собствени трудности).
Втората страна на професионализма на учителя -компетентност в педагогическата комуникация(комуникативна компетентност) - съдържа'
1. Познания за задачите и средствата за общуване, за педагогическата етика
2. Педагогически умения: способност за поставяне на широк набор от задачи и гъвкавото им пренареждане в хода на комуникацията; способността да се вземе предвид позицията на другите участници в комуникацията; толерантност към несходството на друг човек; способността да се използват предимно организиращи влияния в сравнение с оценяващи и дисциплиниращи; използване на демократичен стил и открита позиция в общуването; способност за изучаване и оценка на опита на колеги, участие в педагогическо сътрудничество и др.
3. Професионално-педагогически длъжности: хуманист, "психотерапевт", актьор, участник и субект на педагогическо сътрудничество.
4. Професионално важни личностни черти:
- педагогическа съпричастност, емпатия;
- педагогически такт (като разумна мярка при избора на въздействия върху учениците, като се вземат предвид условията и възможностите на участниците в общуването);
- емоционална саморегулация и др.
Третата страна на професионализма на учителя еличностно-индивидуалната компетентност,която се формира от:
1. Познания по психология на личността.
2. Педагогически умения:
- способността за изучаване и развитие на личността на учениците;
- способността да изучавате и развивате личните си качества, да разбирате и поддържате моралните ценности в работата на учителя;
- способност за изграждане и реализиране на планове за своето личностно и професионално саморазвитие; способност за учене, часовник на процеса на тяхната работа;
- способността да виждат силните и слабите страни на своята работа, характеристиките на тяхнатаиндивидуален стил; способност за поддържане на производителност и др.
- професионални и педагогически позиции: самодиагностика, осъзната индивидуалност.
3. Професионално важни качества:
- целеполагане (способността да планира дейността си, като взема предвид способностите на учениците; да прави планове за собственото си професионално развитие);
- педагогическа рефлексия (фокусът на съзнанието на учителя върху себе си, педагогическо самосъзнание);
- педагогически способности за разбиране на друг човек и влияние върху него.
Л. М. Митина в общата структура на педагогическата компетентност подчертаваконфликтната компетентност,която се разглежда като „нивото на развитие на осъзнаването на набора от възможни поведенчески стратегии в конфликт и способността за прилагане на тези стратегии в конкретна житейска ситуация“ (Khasan B.I., 1996, стр. 65).
Основната цел на работата в областта на практическата конфликтология е да даде възможност на учителя да формира конструктивно отношение към конфликтите, да намали страха от тяхното възникване и да овладее методите за анализиране и разрешаване на типичните им прояви. Освен това трябва да се създадат условия, така че учителят да може да използва конфликтите за целите на обучението, възпитанието и управлението, като понякога дори специално провокира възникването на конфликтни ситуации за това.
Друг особен вид педагогическа компетентност е, според Л. М. Митина,компетентността на учителя в областта на здравето,тъй като определя запазването и укрепването на професионалното здраве на учителя, психическото и физическо здраве на учениците.
Психологическото условие за развитие на педагогическата компетентност е осъзнаването на учителя за необходимостта от подобряване на неговата обща човешка и специална култура.и внимателна организация на комуникацията като основа за развитие и обучение в училище.
Динамиката на развитие на педагогическата компетентност се определя от промяната в репродуктивното ниво на изпълнение на действия и операции от творческия; хармонизиране и усложняване на дейността, комуникативни и мотивационни компоненти на педагогическата компетентност.
Отлично преподаване
Основата на професионализма и професионалната компетентност на учителя обикновено се счита за педагогическо умение - притежаването на педагогически умения и способности, които осигуряват компетентна и педагогически подходяща организация на педагогическия процес. По-високо ниво на професионализъм е педагогическото умение, което най-често се определя като набор от специални умения, които позволяват на учителя ефективно да управлява образователната дейност на учениците.
Водещото място в сложния синтез на свойства, които определят педагогическите умения на учителя, принадлежи на личностния компонент като единството на неговия мотивационен и ценностен компонент (професионална и педагогическа ориентация) и индивидуално-психологически характеристики (общи и професионални педагогически способности). Съществува доста обширен списък с онези лични качества, които според различни изследователи трябва да притежава един майстор учител. Целостта на личността предполага нейното структурно единство, наличието на онези системни свойства, които обединяват всички останали и са в основата на нейната цялост. В структурата на личността на учителя такава роля принадлежи на професионално-педагогическата ориентация, която според В. А. Сластенин образува рамка, която държи заедно и обединява всички основни професионално значими свойства на личността на учителя.
В основата на професионално-педагогическата ориентация на личността на учителя е системата от ценностни отношения към педагогическата дейност, фиксирана в професионални и ценностни ориентации. Наличието на социално и професионално значими ценностни ориентации в човек осигурява добросъвестно отношение към бизнеса, насърчава търсенето, творчеството и до известна степен компенсира недостатъчно развитите умения и способности; липсата на положителна ориентация може да причини професионален колапс, загуба на съществуващи умения.
Изпълнявайки прогностична, дизайнерска функция, професионалните ценностни ориентации позволяват на учителя да изгради модел на своята дейност, който се превръща в насока в неговото саморазвитие и самоусъвършенстване.
Успехът на дейността на учителя се определя и от индивидуалните психологически предпоставки за формиране на педагогически умения, които включват на първо мястообщи и педагогически способности.
Способности -такива индивидуални психологически характеристики на човек, които са най-важното условие за успешното изпълнение на определен вид дейност.
Те се откриват и проявяват в бързината, дълбочината и силата на овладяване на техниките и методите на тази дейност. Наборът от умения, необходими на учителя, включва както общи, необходими за извършване на всяка дейност, така и специални, които осигуряват педагогическа дейност. В същото време самите специални способности, като относително независими образувания, са неразделна част от общата надареност и до голяма степен се определят от нея. Трябва също да помним, че способностите не са нещо вродено, те се развиват върхуосновата на заложбите в процеса на определена дейност.
Общите способности се определят преди всичко от психофизиологичното развитие на личността: нейния темперамент, характер и интелект. Според В. А. Якунин интелигентността е най-важният фактор, определящ успеха на педагогическата дейност. Неговото изследване показва, че показателите за ниво на интелигентност сред учителите-майстори значително надвишават тези на учителите, които не са майстори.
Интелигентността играе решаваща роля в осъществяването на почти всички видове учителска дейност (прогностична, дизайнерска и конструктивна, рефлексивна и когнитивна).