Влиянието на условията на живот в резидентна институция върху процеса на развитие на взаимоотношенията
Проблемът за отрицателното въздействие на продължителния престой на детето в детска институция от затворен тип върху психическото му развитие е един от най-важните. Учителите и психолозите у нас и в чужбина се занимават с този проблем от доста дълго време, но, както показва анализът на литературата, техните изследвания засягат главно интелектуални, емоционални, личностни характеристики, както и сферата на общуване на ученици от образователни и образователни институции от затворен тип. В същото време практически няма произведения, посветени на естеството на междуличностните отношения в групи от ученици в интернати и детски дарения, въпреки че без съмнение колективът от ученици на тези институции има свои собствени специфики.
Нарушения имаше и в областта на комуникацията, на която обърнахме специално внимание, тъй като е тясно свързана с темата, която изучаваме. Нарушенията в сферата на комуникацията на учениците от затворени детски институции вече са регистрирани в домовете за сираци - при кърмачетата се инхибира развитието на нуждата от комуникация и съответно времето за поява на комуникативна активност (L.N. Galiguzova, S.Y. Meshcheryakova, L.M. Царегородцева и др.). Такива нарушения се наблюдават и при малки деца, деца в предучилищна възраст (I.A. Zalysina, M.I. Lisina, E.O. Smirnova и др.), Често други деца са само монотонен фон в живота им (L.N. Galiguzova, S.Y. Meshcheryakova, L.M. Tsaregorodtseva). При по-младите ученици се обръща внимание на невъзможността да се измъкнат от конфликтна ситуация, враждебност, агресивност към другите (А.М. Енориаши, Н.Н. Толстих), а при юношите - "слабо изразяване на приятелски връзки за деца от интерната" (А.М. Енориаши), липсата на постоянни триади както при момичетата, така и при момчетата (В.П. Шумейко). По правило комуникацията между възпитаниците на интернатите не е такаванасочени към координиране на позиции с комуникационен партньор (А.М. Аралова).
Чехословашките психолози Н. Лангместер и З. Матейчек, въз основа на обобщение на данните, налични в световната наука и практика, както и дългогодишното им изучаване на физическото развитие на деца, отглеждани в домове за сираци и интернати, въвеждат понятието умствена депривация или психическа депривация, която те определят като психическо състояние, произтичащо от такива житейски ситуации, при които субектът не получава възможност да задоволи достатъчно и за дълго време някои основни (жизнени) психични потребности [ 1].
Тези характеристики не могат да не повлияят на формирането на междуличностни отношения в групи от ученици на детски институции от затворен тип. В същото време срещаме само няколко произведения на психолози по този проблем и тези, които са изучавали отделните му аспекти (Тагамлицкая, А. Л. Шнирмак, В. Л. Тихомирова,). Работата на Н.В. Репина. Авторът изследва позицията на тези ученици в екипа на класа и записва позицията им с нисък статус в груповата структура на класа, както и неадекватността на възприятието на учениците за тяхната позиция [1].
В домашната психология най-пълното и многостранно изследване на децата в интернат е разкрито в проучвания, проведени под ръководството на L.I. Божович. Те разработиха методи за изучаване на личността на децата, както и методика за съставяне на психолого-педагогически характеристики като необходимо условие за натрупване на знания за учениците за диагностични и прогностични преценки за тях.
Характеристики на междуличностното възприемане на деца и юноши в образованиетообразователни институции от затворен тип, са обхванати в трудовете на I.P. Башкатова, М.Ю. Кондратиева, В.Н. Куницина, Л.И. Рюмшина и др.. Отбелязва се, че учениците от тези институции в по-голяма степен от техните връстници от семейството се характеризират с ограниченост, недиференциация, по-малка дълбочина на образите на възприеманите хора (V.N. Kunitsina, L.I. Ryumshina).
Като една от характерните особености, които влияят върху развитието на отношенията на подрастващите в детски институции от затворен тип, е взаимодействието на тийнейджър с една и съща, доста тясна група връстници. В същото време той не само е ограничен (а в условията на интернат просто е лишен) от възможността да принадлежи към друга група, но и първоначално не участва в избора на тази общност от връстници. Така принадлежността на детето към определена група ученици в тази ситуация се оказва „безусловна“, което несъмнено поражда редица трудности. Както показва педагогическата практика, често такава „безусловна“ принадлежност на дете или юноша към група не му гарантира емоционална стабилност и формиране на чувство за сигурност, не гарантира формирането на взаимоотношения в педагогическия и възпитателен екип. Освен това ограниченият кръг от контакти, характерен за членовете на такива групи, като правило не допринася за развитието на комуникационните умения на учениците с връстници и възрастни и затруднява формирането на адекватна картина на света, което от своя страна се оказва значителна пречка за тяхната адаптация и интеграция в по-широкото общество. Наблюденията и специалните изследвания показват, че дете, което расте в институции, като правило, не овладява уменията за продуктивна комуникация. Контактите му са повърхностни, нервни и прибързани: той едновременно търси внимание и отхвърлянего, обръщайки се към агресия или пасивно отчуждение. Нуждаейки се от любов и внимание, той не знае как да се държи така, че да общуват с него в съответствие с тази нужда. Неправилно формираният опит в комуникацията води до факта, че детето заема негативна позиция по отношение на другите [29].
Друга отличителна черта в развитието на децата от сиропиталището е тяхната своеобразна идентификация помежду си и формирането на феномена „ние“. В обикновените семейства винаги има семейно „ние“ – чувство за принадлежност към семейството. Това е важна емоционална и морална сила, която създава ефекта на защита на детето. Юношите, отгледани в интернат, са като че ли сред своите „братя и сестри“: група връстници е аналог на семейството. В резултат на това се формира т. нар. бордово „ние“, което подчинява индивидуалните мнения и стилове на поведение. Юношите, формиращи един вид "ние", стават конформни, не формират комуникационни умения и равни отношения с връстниците. Тази позиция се формира по много причини, но преди всичко поради неразвитата и изкривена потребност от любов и признание, поради емоционално нестабилната позиция на детето, лишено от родителска грижа.
В юношеството нуждата от самоутвърждаване и себеизразяване става особено актуална. Тя е удовлетворена в по-голяма степен от общуването с възрастен, като получи неговото признание, одобрение. Това практически не се получава или се получава минимално от децата, отглеждани в интернати.