ВЪВЕДЕНИЕ, КОНЦЕПЦИЯ И ФАКТОРИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЛИЧНОСТТА НА УЧЕНИЦИТЕ, Концепцията за формиране на личността
Въпреки многобройните концептуални и други различия, почти всички психологически теории за личността, съществуващи между тях, са обединени в едно: човек, както се казва в тях, не се ражда, а става в процеса на живота си. Това всъщност означава признаването, че личните качества и свойства на човек се придобиват не чрез генетични средства, а в резултат на обучение, тоест те се формират и развиват.
Постоянният престой в информационното пространство, което не задоволява нуждите на индивида, води до дискомфорт, неудовлетвореност от живота, раздразнителност, избухливост, агресия или депресия, което несъмнено води до промени не само в човешкото тяло, но и засяга неговото морално и физическо здраве.
Важна роля във възпитанието, развитието и самоусъвършенстването на творческа личност трябва да играе училището, една от задачите на което е формирането на информационна култура на ученика като важен компонент от структурата на творческата личност.
Концепцията за формирането на личността на ученика
Фактори, влияещи върху формирането на личността:
- духовна култура (лит-ра, музеи и др.);
- приятели, колеги и др.;
Детето постоянно е включено в някаква форма на социална практика; и ако липсва специална организация, тогава възпитателното въздействие върху детето се упражнява от неговите традиционно установени форми, резултатът от които може да бъде в противоречие с целите на обучението.
Исторически формираната система на образование гарантира, че децата придобиват определен набор от способности, морални норми и духовни насоки, които отговарят на изискванията на конкретно общество, но постепенно средствата и методитеорганизациите стават непродуктивни.
И ако това общество изисква формирането на нов набор от способности и потребности у децата, то това изисква трансформация на образователната система, способна да организира ефективното функциониране на нови форми на репродуктивна дейност. В същото време развиващата роля на възпитателната система излиза наяве, ставайки обект на специално обсъждане, анализ и целенасочена организация.
Формирането на човек като личност изисква от обществото постоянно и съзнателно организирано усъвършенстване на системата за обществено образование, преодоляване на застояли, традиционни, спонтанно формирани форми. Подобна практика за трансформиране на установените форми на обучение е немислима без разчитане на научно-теоретично психологическо познание за закономерностите на детското развитие в процеса на онтогенезата, тъй като без разчитане на такова познание съществува опасност от волюнтаристично, манипулативно въздействие върху процеса на развитие, изкривяване на неговата истинска човешка същност, технизиране в подхода към човека.
Същността на истинско хуманистично отношение към възпитанието на детето се изразява в тезата за неговата дейност като пълноправен субект, а не обект на възпитателния процес. Собствената активност на детето е необходимо условие за образователния процес, но самата тази дейност, формите на нейното проявление и, най-важното, нивото на изпълнение, което определя нейната ефективност, трябва да се формира, да се създаде в детето въз основа на исторически установени модели, но не тяхното сляпо възпроизвеждане, а творческо използване.
В началната училищна възраст образователната дейност играе специална роля, тъй като именно тук започва преходът от: "ситуационно" познание за света към неговото научно изследване, процесът не само на разширяване, но исистематизиране и задълбочаване на знанията. Именно образователната дейност в тази възраст създава възможности за учениците да овладеят техники, начини за решаване на различни умствени и морални проблеми, формира на тази основа система от отношения на децата към света около тях.
По-младият ученик в процеса на обучение в училище постепенно става не само обект, но и субект на педагогическо влияние, тъй като далеч не веднага и не във всички случаи влиянието на учителя постига целта си. Детето става реален обект на обучение само тогава, когато педагогическите въздействия предизвикват у него подходящи промени. Това се отнася, разбира се, както за знанията, които се усвояват от децата, така и за усъвършенстването на уменията и способностите, усвояването на техники, методи на дейност и преструктурирането на отношенията на учениците. Това е естествено и необходимо „стъпало“ в развитието на детето в начална училищна възраст, но и тук трябва да се подчертае, че е много важно детето да не се задържа на него.
Проблемът за формирането на предмета на дейност е посветен на много изследвания на философи, психолози, учители. В подтекста на този проблем е препоръчително да се подчертае следната ситуация:
Индивидът става субект на обективен процес на жизнена дейност, когато, възприемайки света около себе си, той е в състояние да регулира връзката си с реалността.
В повечето специални произведения възможността за такова регулиране се определя от такива качества на субекта като активност, целенасоченост, осъзнаване на възможностите, съотнасянето им и стремежите им с условията на обективната реалност. Тези качества се формират в реалността и се проявяват в нея.
Включвайки се в образователни дейности, по-младите ученици се учат да действатцеленасочено както при изпълнение на възпитателните задачи, така и при определяне начините на своето поведение. Действията им стават съзнателни. Все по-често при решаването на различни умствени и морални проблеми учениците използват придобития опит.
Важна характеристика на субекта на дейност е неговото осъзнаване на неговите възможности и способността (възможността) да ги съпостави и своите стремежи с условията на обективната реалност.