Въведение, Описание на системата за обучение по математика по системата на Людмила Георгиевна Петерсън, Разработка
Напоследък се засилва интересът към проблемите на математическото образование. Високото ниво на развитие на математиката е необходимо условие за възхода и ефективността на редица важни области на знанието. Хората с различни професии трябва да имат висока математическа култура. И това прави математиката водещ предмет в общообразователното училище, задължава учителя по този предмет да дава солидни и дълбоки знания, да развива способностите на учениците по всякакъв възможен начин.
В процеса на обучение по програмата "Училище 2000. " - "Училище 2100" Людмила Георгиевна Петерсън, в съответствие с подхода на дейността, се реализира задачата за формиране на функционално грамотна личност. В различно учебно съдържание ученикът се научава да придобива нови знания, да търси отговори на своите въпроси.
Людмила Георгиевна Петерсън отбелязва, че ученик, който е учил по този набор, се отличава със способността да взема решения и да носи отговорност за тях; да участва в творческо търсене, да бъде толерантен към света.
Обект на изследването е процесът на обучение по математика в началното училище.
Цели на изследването на курсовата работа:
- изследване на аспекти от методиката на обучението по математика във втори клас на основното училище по програмата на Л.Г. Питърсън;
- разработка на уроци по математика във втори клас на основното училище, използвайки методиката на обучението по математика по програмата на Л.Г. Питърсън;
- анализ на литературата по тази тема.
Развитие на способностите на учениците според образователната система на Людмила Георгиевна Петерсън
- ориентирани към личността (адаптивност, развитие на психологически комфорт);
- културно ориентирани (картини на света, цялост на съдържанието,систематичност, семантично отношение към света, индикативната функция на знанието, опора на културата като мироглед и културен стереотип);
- ориентирани към дейността (учебна дейност, контролиран преход от дейност в учебна ситуация към дейност в житейска ситуация, преход от съвместна образователна и познавателна дейност към самостоятелна дейност на ученик - зони на проксимално развитие, разчитане на предишно спонтанно развитие, формиране на потребност от творчество и творчески умения).
Учителят предлага на учениците не готови истини, а тяхното самостоятелно търсене, създаване. „Днес стана очевидно, че именно този вид обучение не само прави уроците успешни, но и помага на децата да придобият опит в дейностите и комуникацията, благодарение на което им е по-лесно да намерят своето призвание своевременно и успешно да се реализират в живота“, каза Людмила Георгиевна Петерсън в интервю.
Курсът на изучаване на математика в началното училище е представен в набор от учебници по математика за ученици от начален етап (1-3) или (1-4) и методически препоръки за учебници за учители.
„Учебници за ученици от начален етап“ Л.Г. Peterson са насочени към развитието на мисленето, логиката, изграждането на логически връзки и творческите способности на учениците.
"Методически препоръки към учебници по математика за начално училище" L.G. Петерсън съдържат описание на системата за работа по учебника по математика L.G. Питърсън са дадени програмата, тематичното планиране, целите и задачите на всеки етап от обучението, методически (систематични) подходи за представяне на материала.
Обучението се основава на интегративната технология на подхода на дейността, която допринася за формирането на познавателни интереси, комуникативност и активност на децата.способности, задълбочени и солидни знания, лични качества.
При подход на дейност към обучението основният елемент от работата на учениците е решаването на проблеми, т.е. развитието на дейности, особено на нови видове дейности: образователни и изследователски, търсещи и дизайнерски, творчески и др. В този случай действителните знания стават резултат от работа върху задачи, организирани в целесъобразна и ефективна система. Паралелно с развитието на дейностите ученикът може да формира своя собствена система от ценности, подкрепена от обществото (обществото). От пасивен потребител на знания ученикът се превръща в активен субект на образователна дейност. Така че, когато учениците овладяват определени видове човешка дейност, чрез развитието на образователни дейности и с подходяща организация и подбор на съдържание за образователното пространство, настъпва първичното самоопределение на учениците, което в бъдеще може да определи определена траектория на жизнения път. Категорията дейност в този подход към ученето е фундаментална и значима за целия учебен процес.