ВЪВЕДЕНИЕ - Технология за концентрирано обучение
Понятието „концентрирано учене (преподаване)” отдавна и здраво е навлязло в педагогическата терминология. Не може да се каже, че се използва навсякъде в литературата по дидактика, но би било погрешно да се каже, че не е включено в педагогическия тезаурус. Така например, той е широко приложим в съветската дидактика през 20-30-те години, когато описва метода на цикличното обучение: "Цикличната система понякога се нарича система на концентрирано обучение, тъй като учебният материал е концентриран върху кратък период от време" (Л. Калашников). Понятието „концентрация“ е включено през 70-те години в речника на учени, занимаващи се с интензивни методи на преподаване на чужди езици, които формулират „принципа на достатъчна концентрация и повторение на материала“ (А. С. Плесневич). Те също формулират проблема с времето за връзката между концентрацията и разпределението в обучението. Проведени са изследвания, които разглеждат в кои случаи е по-ефективна концентрираната тренировка и в кои – разпределената във времето. "Така че е известно, че в развитието на уменията обучението, разпределено във времето, е по-ефективно от концентрираното обучение. В същото време концентрацията влияе благоприятно върху онези моменти от учебната дейност, които изискват концентрация, "включване", така да се каже, навлизане в ситуацията; характеризират се с необходимостта от непрекъснато укрепване; осигуряват по-голяма гъвкавост на поведението в бъдеще, като обхващат цялата система, цялото цяло при извършване на сложни умствени действия, сложни задачи, условията на концентрирано обучение са за предпочитане "(I.A. Зимняя). Концентрираното обучение, което има широки пространствено-времеви възможности, може да реши проблема с цялостното формиране на личността, включително решаването на три най-важнизадачи:
1) формирането на холистични знания на ученика;
2) формирането на цялостно художествено чувство у него;
3) образуване на цялостна воля.
Цел на изследването. Въз основа на проучването на опита от използването на концентрирано обучение на различни учители-изследователи, за идентифициране на общи и специални характеристики на различни модели, класифициране и изграждане на теоретичните основи на тази технология.
Основните хипотези на изследването:
- педагогическата технология на концентрираното обучение намалява времето, изразходвано за преподаване (както на учителя, така и на ученика), което позволява прилагането на програми за напреднало обучение;
- педагогическата технология на концентрираното обучение създава състояние на комфорт в ученето;
- различни нива на образование и, съответно, различни възрасти и образователни програми съответстват на различни модели на концентрирано обучение, което ви позволява да създадете интегрален модел на образование през целия живот въз основа на тази педагогическа технология.
За постигане на целта и проверката на хипотезите беше формулирана следната задача:
- Извършете анализ на съществуващите модели на концентрирано обучение и подчертайте основните характеристики на технологията.
За решаването на този проблем се използват следните методи: изследване на методическа, педагогическа литература по разглежданата тема. Структурата на работата се определя от целите и задачите на изследването. Контролната работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература. В първата глава на тестовата работа се разкрива понятието „технология за концентрирано обучение“, нейните характеристики, функции, предимства и принципи. Във втората глава на контролната работа са разкрити модели, които предшестват технологията на концентрираното обучение.