Въвеждащо обучение
Както беше отбелязано по-горе, уводният брифинг е елемент от организационната (външна) структура на урока за индустриално обучение. От гледна точка на дидактическата структура на урока, уводният инструктаж включва три основни елемента: целева постановка, актуализиране на знанията и опита на учениците и създаване на ориентировъчна основа за действията на учениците. Тези характерни елементи на урока могат да се редуват, но присъствието им във всеки урок е задължително.
В урок за изучаване на трудови техники и операции е най-препоръчително да се проведе уводен брифинг фронтално. Продължителността на инструктажа зависи от мястото на темата в общия процес на промишлено обучение, нейното съдържание и от мястото на урока в системата от уроци по темата. Средната продължителност на такъв въвеждащ инструктаж е 30-35 минути, но не повече от един час.
Следната типична последователност е типична за уводния инструктаж в класната стая при обучение на учениците за трудови техники и операции: докладване на темата и целта на урока (постановка на целта); проверка на знанията и уменията на учениците върху материала, свързан с материала на предстоящия урок (етап на актуализиране); обяснение и демонстрация на трудови техники и методи за извършване на изучаваната операция, методи за самоконтрол на извършената работа; анализ на техническите изисквания за учебна и производствена работа; разглеждане на възможни типични грешки, трудности, дефекти, начини за предотвратяването и отстраняването им; обяснение и демонстрация на методи за организиране на работното място, правила за безопасност на труда; проверка дали учениците са усвоили материала на уводния инструктаж;
По отношение на тази типична схема-структураВстъпителният брифинг разглежда организацията и методологията на неговото изпълнение.
Поставяне на цели за урока.Поставянето на цели не е толкова послание, което учениците трябва да направят, а обяснение защо ще се направи това, какво ще научат, колко ще напреднат в овладяването на професията. Целевата настройка трябва да създаде определена мотивация за предстоящата дейност сред учениците, да събуди техния интерес, да стимулира познавателната и трудовата дейност.
Сред ефективните методически методи за създаване на такава целева настройка са следните: създаване на ситуация на новост на технически решения на производствени проблеми въз основа на уменията, които учениците ще придобият в урока; организиране на разговори за най-рационалното използване на оборудване, оборудване, инструменти и приспособления, изпълнение на упражнения за развитие на изучаваните трудови техники и операции.
Актуализиране на знанията и опита на учениците.Всеки учебен процес дава очаквания ефект само когато учениците възприемат и научават нови неща, разчитайки на научено, отработено, когато новото е своето продължение, развитие, когато в съзнанието на учениците се изграждат мостове между това, което знаят и могат, и това, което трябва да научат, усвоят. Този етап на включване на познатото, изучавано в процеса на усвояване на новото се нарича актуализиране.
Какво представлява основа за маркиране и монтаж? Каква е разликата между тях? Кога монтажната основа може да бъде маркирана? Заготовката изобщо не е обработена. Каква повърхност трябва да се вземе като основа за монтаж? Каква е основата за маркиране на детайли с цилиндрична част?
Въпросите от теоретичен характер за анкетата с цел актуализиране на знанията на учениците в часовете по производствено обучение не са типични.
най-големиятефектът по отношение на актуализирането на знанията и опита на учениците, развитието на изобретателността, "изобретателността" имат "продуктивни" въпроси, чийто дял трябва да се увеличава постепенно, тъй като учениците натрупват опит.
За да се актуализира натрупаният практически опит на учениците в уроците, в които ще продължи изучаването на темата, е препоръчително да се предложи на учениците да повторят, възпроизведат техниките и методите за извършване на операцията, изучавани и разработени в предишни уроци. Също така е важно да се задават въпроси на учениците, които изискват използването на общообразователни знания за обосноваване на физическия смисъл на изучаваните действия, процеси, явления: за обосноваване на химията на процеса; за извършване на изчисления и т.н. Това до голяма степен допринася за развитието на интереса на учениците към задълбочено изучаване на тези теми, формирането на взаимосвързана система от знания, връзката между теорията и практиката.
Актуализирането на знанията и опита на учениците е характерно не само по време на встъпителния инструктаж. В процеса на упражненията на учениците учителят непрекъснато стимулира учениците да прилагат знания, обосновава методите на работа и методите, които се разработват, той сам дава необходимите обяснения, използва други начини за свързване на познатото, разработено с това, което се изучава, практикува в урока. По този начин етапът на актуализиране трябва да се разбира и прилага широко, като междусекторен структурен елемент на урока.
Създаване на ориентировъчна основа за действията на учениците.В уроците в подготвителния период на обучение това се осигурява предимно чрез личнопоказване и обяснениеот майстора на трудовите техники и методи за изпълнение на операцията или част от операцията, изучавана в урока. В този случай ориентировъчната основа на действията на учениците се изгражда като правило репродуктивно, според принципа „прави като мен“, което е съвсем естествено, тъй като наВсеки урок учениците са изправени пред задачата да овладеят нещо ново, непознато. Всичко това още веднъж подчертава изключителното значение на умението на майстора да извършва персонална демонстрация на трудови действия по педагогически грамотен, ярък и достъпен начин.
Когато се подготвяте да покажете техниките и методите за извършване на трудови действия, трябва да изберете само онези техники и методи за извършване на учебна и производствена работа, които са нови за учениците в този урок. Не е необходимо да демонстрирате предварително усвоени трудови техники и методи, които ще се използват в процеса на упражнения в урока, просто трябва да сте сигурни, че учениците знаят как да ги изпълняват.
Определена особеност е провеждането на тази част от въвеждащия инструктаж, ако капитанът има карта с инструкции. Необходимо е да организирате дейностите си по такъв начин, че картата да е органично включена в процеса на обучение.
Ефективността на въвеждащия инструктаж до голяма степен зависи от правилното използванена визуални средства и технически средства за обучение. Правилата и методическите похвати за използване на нагледни средства и технически средства за обучение са подробно описани в гл. 2. Те трябва да ръководят използването на тези инструменти в урока. При обучението на учениците е важно пълното и рационално използване на подготвените учебни помагала. За съжаление, често се случва майсторът да е сам, а ръководствата - сами.
Следващият елемент от въвеждащия инструктаж еразглеждане на възможни типични грешки, трудности, дефекти, начини за тяхното предотвратяване и отстраняване. Това е важен фактор за изпълнението на една от най-важните дидактически цели на този период на индустриално обучение - да научи учениците на правилното и качествено изпълнение на изучаваните трудови техники и методи. Тук следваподчертайте три точки.
Първо, привличайки вниманието на учениците към грешки и дефекти в работата, които най-често се допускат по време на упражненията, майсторът не трябва да показва как „изглеждат“ тези грешки (и ако го правят, тогава в рязък контраст с правилните методи на работа). В противен случай учениците, които все още нямат достатъчно опит и не разбират какво е правилно и какво не, често започват да изпълняват трудови техники, както показа майсторът, илюстрирайки грешката.
Трето, с натрупването на опит учениците все повече и повече от тях трябва да се включват в самостоятелен анализ на възможни грешки и трудности и в търсене на начини за предотвратяването и отстраняването им. Тази линия в тактиката и стратегията на педагогическата дейност трябва да се придържа към майстора на всички етапи на промишленото обучение.
При разглеждане на организацията на работното място, подготовката за работа, правилата за безопасност е важно, заедно с инструкциите за „какво да се направи“, да се дадат ясни препоръки на учениците „как да се направи“, „защо така, а не по друг начин“, така че учениците да възприемат не само устните инструкции на капитана, но и да визуализират как трябва да се направи това в действителност и защо. Най-добрата илюстрация за правилната организация и ред на работното място трябва да бъде работното място на майстора.
Също толкова важно е възпитанието на учениците в навик правилно да организират работата си, да поддържат работното си място в ред и чистота. Известно е, че много от „тайните” на професионалните умения на висококвалифицираните работници и специалисти се крият именно в отличната организация на труда и работното място. Необходимо е учениците да знаят това твърдо и винаги да се придържат към установените правила и изисквания. Добрите навици обикновено се формират чрез повторение. Ето защомагистърът винаги трябва да бъде изключително взискателен по отношение на организацията на работата и работното място на учениците.
Като възпитава учениците в точност, съвестност, отговорност, приучавайки ги към ред и яснота в работата, майсторът ги възпитава в тези качества в по-широк смисъл: ако ученикът е точен в работата, той е точен и в ежедневието; редът и яснотата в работата го приучват към ред и логика в мисленето.
Важен структурен елемент на въвеждащия инструктаж еконсолидирането и проверката на усвояването на учебния материал от учениците. Това обикновено се прави под формата на студентско проучване. Още повече, че има чисто приложен, практически характер. Капитанът може да предложи на учениците да възпроизведат показаните трудови техники и методи за извършване на изучаваната операция, да повторят и обосноват правилата за тяхното изпълнение, да покажат начини за контрол на работата, да повторят правилата за безопасност при организиране и поддържане на работното място и др.
Не бива да се пести време за такава проверка, особено при първоначалното изучаване на нови трудови методи и методи. Заключителният разговор трябва да включва възможно най-много ученици, особено „слаби“, неактивни, като варира трудността и сложността на въпросите. И едва след като се уверите, че по-голямата част от учениците могат да започнат упражненията достатъчно успешно, можете да дадете разрешение да започнете работа на работното място. Ако няма такава увереност, встъпителният инструктаж не може да се счита за завършен, капитанът е длъжен отново да обясни и покаже това, което не се възприема от учениците, и евентуално повече от веднъж, докато целта на встъпителния инструктаж бъде постигната. Такава е обективната логика на учебния процес.Майсторът няма педагогическото право да обрича учениците на овладяване на трудовия процес по метода "проба-грешка", разчитайки на факта, че вв процеса на упражнения той ще може да прави корекции, да наваксва. Това е практически невъзможно, тъй като майсторът може да отдели не повече от 6-8 минути на всеки ученик по време на урока.