Заповедите на Занковия урок
Традиционното образование, според философа В. А. Конев, е фокусирано върху знанието, върху образованието на ума, а не върху образованието на душата.
Какво отличава урока на Занк от урока в традиционната система? Същите четиридесет минути, същите условия: рамката на програмите, изискванията на SanPiN. Но има нещо неуловимо, което отличава всеки Занк клас, всеки Занк учител.
Целта на системата на акад. Л. В. Занков е постигане на оптимално цялостно развитие на всяко дете. Развитието на неговия ум, воля, чувства и морални представи. ЗУН действат като средство за развитие. Това целеполагане потвърждава, че основната фигура в архитектурата на нашето педагогическо пространство е УЧЕНИКЪТ. Неслучайно първата заповед от урока на Занк е „МИНИ ОТ ДЕЦАТА”. Важно е да се научим да обичаме децата, да ги разбираме и приемаме такива, каквито са, да ги чуваме, да уважаваме мнението на всеки. Тръгнете от това, което е значимо за децата, това, което ги интересува, но не "по повод" на тях.
Например такава ситуация в класната стая. Първи клас. Урокът свършва. На дъската са закрепени цветни карти - картинки, на които са нарисувани кукли, зайци, коли и др.. На гърба на картите са написани задачи за домашна работа.
Децата виждат само картите, нямат представа за предназначението им. Но учителят е сигурен не само, че ще получи положителен отговор на въпроса си (Кой от вас иска да пише домашна днес?), но и че учениците ще бъдат изненадани под каква форма се предлага домашното.
Учителят: Кой от вас иска да си напише домашното днес? (Децата мълчат. Учителят е много изненадан, дори недоумяващ.)
Учител: Как, никой не иска!? (Говори насила) Кой иска да си пише домашното днес!? (Децата вдигат ръце).
Учител: Асега елате и вземете домашното, пише го на тези карти. (Децата идват до дъската и избират картата, която харесват - картинката.).
В случая, въпреки заготовките - карти, беше необходимо да се съобрази желанието на децата. Те не искаха да пишат домашните си, така че трябваше да ги преместят в друг урок. В крайна сметка, както звучеше въпросът: кой иска. Очакванията на учителя щяха да бъдат оправдани, ако предварително беше казано: „Приготвил съм ви домашно, на тези карти с картинки е написано“. Децата ще се радват да ги видят! Но нямаше такъв призив към децата.
Тази ситуация показва, че учителят не се отклонява от планирания сценарий на урока, не може да се реорганизира, като вземе предвид интереса на децата.
Втората заповед от урока на Занк е „УРОКЪТ ЗАПОЧВА С УРОКА“.
Урокът започва с организационен момент. Организационният момент е времето, когато учителят проверява дали всички имат химикалки, тетрадки, дали има учебници на бюрото.
Или може би кажете в унисон: „Звънецът звънна и спря, урокът започва“? Или друг вариант:
Учител: Всички се изправиха хубаво, изправиха гърбовете си. Очи върху мен. Иванов, какво загуби там?
- Лена, стана ли красиво? Вижте Аня, ето я стои красиво.
- Боже мой, имаш урок за почивка и почивка за работа! Гледаш себе си.
Учителят: Започваме да работим! Предлагам ви да запишете изречението „Колетът е доставен от Степанов“. (Децата записват).
Какво по-органично включва всички в работата? За да отговори на въпроса какъв ще бъде организационният момент и дали изобщо е необходим, всеки учител трябва да си отговори: какво дава идеята за провеждане на организационен момент на децата? Етап на урока - защото "е необходимо" или защото е важно за децата, тяхното емоционално състояние,осъществяване на контакт? Всяка задача, която учителят избира за урока, трябва да се разглежда през призмата на значимостта за децата, а не от позицията на „това ми е интересно“ или от позицията на „трябва да бъде“.
От тази заповед следва първото погрешно схващане на учителя: „Всяка ярка визуализация повишава когнитивната активност“.
На възрастните изглежда, че ако децата обичат приказките, тогава най-добрият начин за провеждане на урок е да се използва сюжет на приказка (отивате надясно - една задача, наляво - друга, направо - трета.). Можете да подготвите много илюстративен материал, текстове от приказки, музика. И в ситуацията на урока всичко това отвежда децата в сънища, в спомени за сюжета на приказка, появяват се асоциации, вдъхновени от цветове, образи, музика. Децата искаха да съчиняват, да фантазират, а на него му предложиха да реши уравнение, задача в няколко стъпки.
Пример. ситуация в класната стая.
1 клас. Септември. Учителят в началото на урока взе ярка гумена топка. Тази топка привлече цялото внимание и вече не е нужно да се притеснявате за включването на деца в работата.
Учител: Момчета, ще ви хвърля топка и ще издавам звуци, а вие ще определяте какви звуци са - гласни или съгласни. Не се притеснявай, ще хвърля топката на всички.
Учителят издава звук и хвърля топката. Първокласникът, на когото беше хвърлена топката, не я улови, топката се изплъзна от ръцете на момчето и падна на пода. Някои деца станаха от местата си, за да докоснат поне тази топка. В крайна сметка не се знае кога ще дойде техният ред. Топката беше вдигната. Но какъв звук издаде учителят?
Необходимо е да се мисли кога и как да се използват визуални средства в работата, за да се активира познавателната дейност на децата, принадлежащи към визуално-ефективния и визуално-фигуративния тип. Трябва да сте много внимателни с визуалните материали!
В края на краищата, не напразно Л. В. Занков специално посвети две книги на този проблем: „Съчетаването на словото на учителя и нагледните средства в обучението“ и „Видимост и активизиране на учениците в обучението“.
Желанието на учителя за яснота, за драматизъм често води до създаване на урок, свързан с един сюжет. По правило откритите уроци са в такава форма.
Пример. Представете си урок по български език. Сюжетът е изграден около темата "театър". Естествено ще се използват думи в рамките на тази тема. Децата пишат "билети", съставят текста на "плаката". Театърът има "антракт", което означава, че можете да победите както "сервирането", така и "менюто". Ако имате време преди звънеца, междучасието ще съвпадне с междучасието и децата в междучасието ще ядат сами сандвичите си. Великолепна идея! Децата определено ще се заинтересуват! Учителите - гости най-вероятно ще харесат урока.
Но възниква въпросът: каква е целта на този урок?
Имаме само 40 минути! Всичко е изчислено до минута. Няма време за дълбоко мислене, за грешки, за разсъждения. Има едно желание - трябва да направите всичко! И неволно в речта се появява: „По-бързо!“, „Грешно. Какъв е правилният правопис на тази дума? Страхът от паузи нараства: децата мислят, а учителят (това се вижда ясно) наднича във всеки ученик с надеждата, че сега някой ще наруши мълчанието и ще даде отговор. „Е, какво си помисли? Ти знаеш всичко!" Освен това търпението се изпарява и учителят неволно започва да прави намеци. Пита силно дете, след това отново това, което е готово да даде правилния отговор и накрая преминаваме към следващата задача. Трябва да поддържате темпото. Обадете се! Само още няколко минути! Колко още са подготвени! В резултат на това нямаше резултат, не се даваха домашни и не се правеха сандвичи навреме. Как бихте искали да комбинирате обаждането сначало на антракта! Има ли изход? Можете да продължите да работите през почивката. По време на педагогическата дейност всеки поне веднъж се е оказвал в такава ситуация. Време, темп. И просто трябва да спрете и да помислите за кого провеждаме уроци. За мен? За колеги? Или за деца?
Развиващият урок е урок, който провеждаме заедно с децата. Урокът понякога е непредвидим, подготвяте много материал, но какво ще бъде уместно? Занковският учител е виртуоз. Той знае как да възстановява в движение, защото усеща всяко дете, улавя интересите на класа. Основното нещо е да не се страхувате от грешките на децата. „ГРЕШКАТА Е НАХОДКА НА УЧИТЕЛЯ“ е третата заповед. Това е грешката, която ще позволи на детето да спре, да помисли, да се опита да разбере сама и ако не се получи, съучениците ще се притекат на помощ. Грешка в класната стая дава възможност на всеки ученик да анализира каква е трудността на този, който е направил грешката, да определи причината за грешката и да се опита да помогне на своя съученик да разбере това, което той не е разбрал преди.
Грешката е деликатен въпрос! И тук, както във всичко, трябва индивидуален подход. Не казвайте дали проблемът е решен правилно или неправилно. Трябва да изчакаме реакцията на децата. Нека изразят своята гледна точка. И едва тогава можете да вземете страната на ученика, който е направил грешка, и да кажете: „Съгласен съм с Миша“.
Има много ситуации, в които възникват грешки. Важно е да се научите не само да не ги пропускате, но и да привлечете вниманието на децата към тях.
Например такава ситуация.
Учителят: Какъв е сборът от 5 и 8?
Деца: Сборът от 5 и 8 е 13.
Учителят: Колко получихте?
Учителят: А вие?
Учителят: Правилно. 13.
На пръв поглед всичко е точно. Но в този случай тези деца, които са направили грешки, все още не разбират защо отговорът трябва да бъде 13.Учителят може първо да напише всички отговори на дъската и след това да покани момчетата да ги оправдаят. В същото време самият учител трябва да се оттегли от дискусията, оставяйки я само на децата.
Някои учители възразяват срещу такава усърдна работа върху грешките, такъв брой подробни обяснения от децата на тяхната позиция, но именно в дискусията се ражда истината, ученикът разбира и осъзнава учебния процес.
Четвъртата заповед от урока на Занк е „Доверете се на силата на децата“. Много по-лесно е да обясните всичко сами и след това да го затвърдите, отколкото да чакате децата сами да стигнат до откритието.
Детето осъзнава и усвоява само знанията, които е придобило с усилие на волята. „Не съдете за способностите по това колко лесно е да се научите. Този, който болезнено преодолява себе си и препятствията, отива по-успешно и по-далеч. Любовта към знанието е основното мерило”, пише Антоан дьо Сент-Екзюпери.
Разбира се, ако предложите на децата материал с високо ниво на трудност, без да спазвате мярката на трудност, тогава задачата ще бъде непосилна. Ако се спазва мярката за трудност, учениците могат да използват знанията, които вече имат в нова ситуация, те сами ще излязат, за да открият нов материал.
Материалът е предоставен от Н.В. Максимова, методист на МОУДО "ИМЦ".