Значението на факторите на семейното образование за мотивиране на ученето на съвременните юноши
Семейството е групата от обществото, която остава най-трудният обект за изследване.
Сега семейството претърпява големи промени в своята структура и функционалност.
От друга страна, самото понятие "семейство" започна да придобива неопределени форми. Под семейства се разбират много разнообразни сдружения, характеризиращи се със съвместно отглеждане на деца - майка и баща, сестри, майка и баба, баща и баба, майка и втори баща, баща и мащеха, хомосексуални двойки, партньори-приятели, които живеят заедно и живеят заедно, баби и дядовци и други възможни комбинации. Също така се случва едно дете да се редува, в някакъв ред, да живее и да се развива в няколко от тези семейства. В чужбина подобни комбинации вече са признати за норма, това се случва и в България. И може да се предположи, че съвременните юноши в бъдеще ще увеличат променливостта и индивидуализацията в организацията на семейството, идеята за свързаната със семейството част от „индивидуалната траектория на развитие“ ще се промени, но всички последствия от тези промени все още са неизвестни [7].
Значението на семейството и неговото въздействие върху детето се обяснява на първо място с факта, че семейството е основната институция за социализация на децата, както и значението на близките възрастни на детето поради неговата биологична и психологическа зависимост от тях.
Анализирайки характеристиките и видовете семейно възпитание, могат да се идентифицират две тенденции - неспособността и неспособността на родителите да отглеждат децата си, както и нежеланието да ги развиват [2].
Такива взаимоотношения със сигурност влияят върху мотивацията на детето и най-вече върху образователната мотивация, така че тенденцията за намаляване на образователната мотивация най-често не е в детето, а в семейната ситуация. Важно е да се отбележи, че много родители третират детето си като проект, вкъдето се опитват да реализират всичко, което не биха могли да постигнат сами. Това обаче не бива да се допуска, защото е необходимо да се вземат предвид и интересите на детето, от които пряко зависи мотивацията му за учене. Задачата на семейството е да поддържа положителните интереси на детето, да ги насочи в правилната посока и, ако е възможно, да създаде условия детето да се занимава с интереси.
Интересен факт е, че възрастните (родители, учители) остават един от най-важните фактори, определящи успеха на училищната социализация на подрастващите. В същото време семейните нагласи влияят върху отношението на подрастващите към училището, приемането (или неприемането) на неговите ценности и норми и най-важното - приемането на образованието и знанието като една от най-важните житейски ценности. Нагласите и ценностите на учителите и образователната институция като цяло изглежда опосредстват отношенията в класната стая, показвайки успеха на подрастващите в основните (за училище) учебни дейности и по този начин частично определяйки степента на признаване на подрастващите от съучениците. Хармоничното съчетание (дори при липса на съвпадение) на ценностните ориентации и нагласи на семейството и образователната институция улеснява усвояването на норми и стандарти от подрастващите, положително отношение към тях и по този начин определя процеса на училищна социализация [1].
Целтана изследването е да покаже значението на семейните образователни фактори за мотивацията на съвременните тийнейджъри да учат
Организация и методи на изследване
Проучването включва 547 ученици от 6-10 клас в средните училища в Новосибирск на възраст от 12 до 16 години.
За да се установи надеждността на данните за влиянието на отношенията на подрастващите с родителите върху мотивацията на учениците, беше извършен дисперсионен анализ.
За диференцираниоценявайки връзката на подрастващите с родителите във въпросника, беше зададен въпросът "Как оценявате връзката си с родителите си?" и следните варианти за отговор: „много добро и топло“; "неутрален"; „не много добре, студено“; "лошо, конфликт."
В резултат на този анализ беше разкрито (фиг. 1), че когнитивната мотивация за учене (F=4,5; p=0,04), мотивацията за саморазвитие (F=3,6; p=0,013), училищната мотивация (F=9,2; p=0,000), мотивацията за постижения (F=10,05; p=0,000) са значително по-високи при онези юноши, които оценяват отношенията си с родителите си като много добри .
Външната мотивация е значително по-висока при учениците, които оценяват отношенията с родителите си като лоши, студени (F=1,8; p=0,01).
Връзката между подрастващите и техните родители не влияе върху комуникативната и емоционалната мотивация на обучението на учениците.
Ориз. 1. Съществени различия във видовете мотивация при подрастващите
Получените данни показват, че оценката на подрастващите за отношенията им с родителите като много добри и топли повишава желанието за придобиване на нови знания, умения за учене, интереса към процеса и резултата от учебната дейност, желанието за саморазвитие, развитие на своите качества и способности. Ученикът е активен в процеса на решаване на проблема, в намирането на начин за решаване на резултата. Студентът се интересува от самостоятелно придобиване на знания, той притежава методите за саморегулиране на учебната работа, рационалната организация на своята учебна работа. Ученикът си поставя някаква положителна цел, активно участва в нейното изпълнение, избира средствата, насочени към постигането на тази цел. Докато външната мотивация за учене е свързана с лоши и студени отношения между подрастващите и техните родители. Може би това се дължи на факта, че към подрастващите се прилага система от наказания.за неуспеваемост и възприемат ученето на принципа на дълга и отговорността. Освен това, ако ученикът се справи със задачата, той го прави, за да получи добра оценка, да докаже на родителите си способността си да решава задачи, да получи похвала от тях.
Освен това беше разкрито влиянието на помощта, предоставена от родителите при изпълнението на домашните уроци върху мотивацията за учене на учениците.
Във въпросника този параметър беше представен от въпроса „Родителите ви помагат ли ви да си пишете домашните?“. И се предлагат отговори: „да, винаги”; "Понякога"; "Рядко"; "Не".
В резултат на анализа беше получено (фиг. 2), че комуникативната мотивация за учене (F=7,84; p=0,000), училищната мотивация (F=13,07; p=0,000), мотивацията за постижения (F=2,67; p=0,04) и външната мотивация (F=7,84; p=0,000) са значително по-високи при ученици, които винаги са подкрепяни от родителите в пълнота. уроци.
Помощта на родителите при писане на домашни не засяга мотивацията за саморазвитие, когнитивната и емоционалната мотивация за учене на учениците.
Фиг.2. Значителни разлики в мотивацията на подрастващите, когато родителите им помагат да завършват уроци
Тогава беше разкрито влиянието на нивото на семейно благополучие върху образователната мотивация на учениците.
Във въпросника този критерий беше представен от въпроса "Как оценявате нивото на благосъстояние на вашето семейство?". Варианти на отговор: "нисък"; "под средното"; "средно аритметично"; "над средното"; "Високо".
В резултат на анализа беше получено (фиг. 3), че емоционалната мотивация за учене (F=1,97; p=0,009), училищната мотивация (F=1,24; p=0,03) и мотивацията за постижения (F=3,03; p=0,017) са значително по-изразени сред учениците, които смятат нивото на благосъстояние на семейството си за високо.
За мотивацията за саморазвитие, когнитивна, комуникативна и външнанивото на благосъстояние на семейството не влияе върху мотивацията на учениците да учат.
Най-вероятно такива ученици вземат пример от родители, които невербално, а може би и вербално, демонстрират важността на ученето, постоянство в работата си, целенасоченост, което е предпоставка за високо ниво на благополучие.
Ориз. 3. Влиянието на нивото на семейно благополучие върху образователната мотивация на учениците
Освен това беше разкрито влиянието на родителското образование върху образователната мотивация на учениците.
Въпросникът съдържа информация за нивото на образование на родителите. Разпределени са средно училище, техникум и колеж, университет, научна степен.
Комуникативната мотивация, училищната и външната мотивация на учениците в изследването не показват връзка с нивото на образование на родителите.
Днес родителското семейство остава най-важната институция за социализация на подрастващите. Семейството обаче вече няма самодостатъчната роля, за която претендираше в предишната епоха.
Отношенията в семейството също влияят върху това как детето ще изгради живота си в бъдеще, кой път ще следва, каква професия ще избере. Именно в семейството тийнейджърът получава първия си житейски опит, затова е много важно в кое семейство се отглежда детето: в приятелско, където детето се третира като субект на семейни отношения или неприятелско, където детето е само със себе си, то очаква помощ и подкрепа само от себе си.