ЗВУТОПЕДАГОГИЧЕСКО ВЪЗПРИЕМАНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНАТА ЛИТЕРАТУРА ОТ ГЛУХИ И С УВЪРДЕН СЛУХ УЧЕНИЦИ, УЧ.
Обучението по език, а впоследствие и възприемането на художествената литература, е актуално както за глухите ученици с увреден слух, така и в по-голяма степен за сляпо-глухите ученици.
Защо обемът на четене намалява?
Причините за намаляването на обема на четене, наблюдавани от много логопеди, могат да бъдат намаляване на интереса към четенето като цяло поради заместването му с други видове развлекателни дейности (игри на открито, телевизия, компютър и др.).
Ограниченият избор на книги и предпочитанието към ярки, красиво оформени издания с малко съдържание (разкази) и познати герои се дължат на ниско ниво на разбиране на книжовния език.
Проблемите с възприемането на литературен текст при деца с увреден слух са свързани с много причини. Една от тях е усложнила се през последните години патология, довела до загуба на слуха. Децата със сложно увреждане на централната нервна система, което се проявява в различна степен, съставляват мнозинството сред учениците на интернат № 22. И това оставя отпечатък върху много видове висша нервна дейност.
Друга много важна причина е подценяването на ролята на жестовия език като помощно средство в обучението. Ако вземем началото на използването на жестовия език за обучение на глухи през 1760 г. - годината, в която е открито първото училище в Европа, тогава можем да кажем, че мимическият метод е съществувал до 1880 г., когато "чисто устният метод" "печели" на Миланския конгрес. Така той е бил използван в продължение на 120 години.
След забраната на мимическия метод на преподаване имаше различни гледни точки по този въпрос, но по същество в много училища от съветския период той не се използваше.
До 80-те години на 20 век проблемътнамаляването на грамотността на завършилите училища за глухи започна да се увеличава. Някои изследователи виждат като причина за това изключването на езика на знаците. На базата на училището за глухи в Люблин е създадена Асоциацията на глухите учители, която си поставя за една от целите използването на езика на знаците в училищата за глухи. Скоро беше открита Двуезичната гимназия, инициатор на създаването й беше Г. Л. Зайцева. Тя покани и глухи учители да преподават.
Изследванията в областта на езика на знаците все още продължават. Така че сред привържениците на използването му мненията също са разделени. Някои смятат, че е необходимо използването на т.нар. разговорен жестомимичен език, който е роден за дете, родено глухо; други твърдят, че жестомимичният език трябва да се доближава до граматиката на вербалния език (т.нар. „проследяващ жестомимичен език“).
За да се привлекат учениците към четенето, е необходимо правилно да се формират развлекателни дейности в интернат, да се провеждат различни извънкласни дейности по тази тема, които да им помогнат да се влюбят в книга и да събудят интерес към четенето.
Като вземете предвид опита на много изследователи, включете езика на знаците и го развийте наравно с вербалния език.