1.4. Влиянието на зрителните задачи върху развитието на пространствената ориентация при деца със зрителни увреждания.
Рисуването, моделирането, апликирането и конструирането са тези видове изобразителна дейност, чрез които децата образно отразяват заобикалящата ги действителност. Визуалната дейност е важна за цялостното развитие и възпитание на деца с увредено зрение и служи като важно средство за коригиране и компенсиране на зрителни увреждания. В процеса на визуална дейност се работи върху формирането на реални образи на обекти от света около децата [53, с. 22]
Овладяването на уменията за изобразяване е невъзможно без целенасочено развитие и други видове възприятие. За да изобрази успешно, детето трябва да има добра представа за даден предмет или явление. От гледна точка на психологията представите са образи, запечатани в паметта в резултат на възприемането на обекти и явления и възникващи в мозъка при липса на пряко въздействие върху сетивата. Възприятията се основават на усещания и минал опит, знания.
Различните степени на дефект на зрителния анализатор (нарушение на зрителното поле, намалена зрителна острота) водят до сериозни нарушения в представите на хората с увредено зрение.
Следователно, на всички етапи от обучението на деца със зрителни увреждания на зрителна дейност е необходимо да се преподава поетапно изследване на обекти, способността да се анализират основните им характеристики и преди всичко е необходимо да се научи детето да наблюдава, да се научи не просто да гледа, а да се научи да вижда обектите на света, което от своя страна ви кара да мислите, да се интересувате. Активирането на възприятието се случва именно при среща с трудности [51, с. 44]
За да развиете възприемането на обектите от околния свят, е необходимо да изучавате това, което рисувате.
Натрупването на зрителен опит при деца със зрителни увреждания е по-бавно, така че сюжетътрисуването започва активно да се формира през 3-4-та година на обучение.
Връзката на всички видове часове по изобразителна дейност може да се проследи в повторението на една и съща тема в часовете по моделиране, апликация и рисуване. Това ви позволява да конкретизирате визуалния образ, да изясните детайлите, да консолидирате визуалните умения. Така че, в процеса на моделиране, децата с увредено зрение учат промени в позицията на телата и позата на фигурите; в часовете по апликация силуетните изображения, изготвянето на изображения от части помагат на детето при планирането на рисунката, улесняват ориентацията в равнината на листа, от която децата със зрителни увреждания са особено необходими.
По време на курса на обучение се извършва усъвършенстване, конкретизиране, обобщаване на предметните представи и формиране на методи за изследване. При формиране на визуални умения задачата трябва да се организира индивидуално, като се вземат предвид възможностите на всяко дете, неговото зрение и общо развитие.[63, p. 18]
На определени етапи от обучението, с много ниска зрителна острота и сложност на визуалната ориентация, е възможно да се използват шаблони, шаблони за очертаване при рисуване и апликиране.
Класовете по визуална дейност и дизайн са тясно свързани с играта, запознаването с външния свят и развитието на зрителното възприятие, ръчния труд и формирането на елементарни математически представи. Заниманията се провеждат от възпитател учител-дефектолог (тифлопедагог). В същото време тифлопедагогът провежда тази част от работата, в която се извършва процесът на формиране на методи за изследване на предмета и в началния етап на овладяване на фини умения; възпитателят провежда класове за консолидиране на уменията за изследване и изображение на обекти [53, с. 22]
Трябва да се подходи към оценката на резултатите от зрителната дейностиндивидуално, диференцирано, като се вземе предвид състоянието на зрението на децата, нивото на общо развитие, умения и способности за визуална дейност.
Според изследователи (Разумова Г.В., Семаго и др.), децата рисуват:
- какво е важно за тях; значими хора, къщи, дървета, животни;
- нещо, което знаят по темата, но не всичко;
- какво си спомня детето в момента на рисуване;
- идея, оцветена от емоции;
- невидима вътрешна реалност.
За децата предметът е ориентировъчен и резултатът не зависи от това дали детето рисува по образец или по памет.
Дете с увредено зрение изразява себе си чрез визуални образи, които възникват от различни сетивни явления. Естеството на преживяванията влияе върху формата на изображението, особено в ранна възраст. По това време впечатленията са ярки, стабилни и незабравими.
Децата със зрителни увреждания се характеризират с изчерпани нестабилни визуални образи, техния схематизъм; нарушения на целостта на възприятието, фрагментарни отражения на света; ниско ниво на обобщаване на изображенията; обемът на правилността на визуалното възприятие, перспективата и дълбочината на пространството страдат.
Експериментиране с бои, моливи, хартия, пластелин, тебешир и др. с цел изучаване на техните физически свойства и изразни възможности. Те могат да бъдат полезни за деца от по-млада предучилищна възраст, за да стимулират интереса към визуалните дейности и за по-големи деца в случай на емоционални разстройства. Ефектът от упражненията е стимулиране на потребността от визуална дейност и интерес към нея, намаляване на емоционалното напрежение, формиране на чувство за лична сигурност, повишаване на самочувствието, формиране на интерес към изследователската дейност истимулиране на когнитивните потребности.[63, p. 33]
Визуалните задачи за деца със зрителни увреждания, в допълнение към естетическите, моралните, развиващите се решават и коригиращи задачи за разбиране на света наоколо. Изпълнението на тези задачи се проявява ясно в творческата дейност. В процеса на визуална дейност се работи за формиране на реални образи на света около децата.
По този начин значително място в художествената дейност заемат задачите за формиране на пространствена ориентация в самия процес на изображението, както и при показване на пространствените характеристики на изобразените обекти.
Задачите с елементи на визуални задачи спомагат за подобряване на процеса на формиране на пространствена ориентация при деца със зрителна патология и решават следните задачи:
1. Обучителни техники и методи за ориентиране върху устройство за художествена дейност (маса, лист хартия ....): подреждане на обекти в ред отляво надясно, рисуване отгоре надолу, подреждане на предмети и възпроизвеждане на модели (първо в центъра, след това в ъглите), способността да се използват инструменти за художествена дейност.
2. Запознаване с елементарни понятия в пространственото ориентиране (ляво-дясно, горе-долу, между). Сравнителна оценка на изобразените обекти (по-големи-по-малки, по-широки-тесни, по-къси-по-дълги, по-дебели-тънки).
3. Овладяване на нестереоскопични начини за изобразяване на пространството: оценка на разстоянието на обектите в реалния живот и на рисунка.
4. Разглеждане на група предмети, сравнение на техните форми и размери, положение в пространството. Корелация на обекти на обекти със силует, контур, релефни изображения.
5. Формиране на идеи за обектите от околния свят (плодове, цветя, дървета и др.)форма, размер, пропорции, цвят.
6. Покажете изгледи в детски рисунки.
В тази връзка обучението по пространствено ориентиране може да бъде ефективно само ако се провежда в рамките на цялата система на образователния процес.
Заключения за глава I:
2. Предвид съществуващите общи черти в психофизическото развитие на децата със зрителни увреждания е необходимо да се вземат предвид не само типологичните видове отклонения, но и индивидуалните характеристики на децата. Локализацията, степента и времето на появата на сензорния дефект и началото на корективната работа предопределят прогнозата - развитието на пространствената ориентация на дете със зрителна патология.
4. Психологически анализ на характеристиките на ориентацията на деца със зрителна патология, проведен от Solntsevoi L.I. и Литвак A.G., показаха, че формирането на свободна ориентация и мобилност изисква специална работа, включително създаване на психологическа готовност за независима дейност по ориентиране. Той обхваща такива моменти като разширяване на знанията и представите за света около нас, свойствата и качествата на обектите, в които децата трябва да се ориентират и движат: способността да се различават и възприемат различни свойства на обектите като насоки, т.е. развитие на когнитивната активност с акцент върху идентифицирането на ориентири, възприемани както от непокътнати, така и от увредени анализатори.
5. В предучилищна възраст е необходимо да се провеждат специални класове, насочени към развиване на пространствена ориентация, разчитайки на знания и идеи, на уменията, които сляпо и слабовиждащо дете придобива в процеса на опознаване на околната среда, в процеса на физическо възпитание, в часовете за развитие на математически концепции, за развитие на речта, за тифлография,конструиране, моделиране и др. това знание служи като основа и основа за развитието на пространствени представи и знания в такива предучилищни деца.