20, 21
21. Априорни модели на интелигентност
Съдържанието на задачата се определя от характеристиките на материала или информацията, с която се извършва операцията: изображение, символи (букви, цифри), семантика (думи), поведение (информация за личните характеристики на хората и причините за поведението).
Резултати - формата, в която субектът дава отговор: елемент, класове, връзки, системи, видове трансформации и заключения.
Той смята, че вече са идентифицирани над 100 фактора, тоест избрани са подходящи тестове за диагностицирането им. Концепцията на Дж. Гилфорд се използва широко в САЩ, особено в работата на учители с надарени деца и юноши. На негова основа са създадени програми за обучение, които ви позволяват рационално да планирате учебния процес и да го насочите към развитието на способностите. Моделът на Гилфорд се използва в университета на Илинойс при обучението на 4-5 годишни деца.
Много изследователи смятат разделянето на дивергентно и конвергентно мислене за основно постижение на Дж. Гилфорд. Дивергентното мислене е свързано с генерирането на много решения, базирани на недвусмислени данни и според Гилфорд е в основата на креативността. Конвергентното мислене е насочено към намиране на единствения правилен резултат и се диагностицира чрез традиционните тестове за интелигентност. Недостатъкът на модела на Гилфорд е несъответствието с резултатите от повечето факторно-аналитични изследвания. Алгоритъмът за „субективна ротация“, изобретен от Гилфорд, който „изстисква“ данни в „Прокрустовото легло“ на неговия модел, е критикуван от почти всички изследователи на интелекта.
Ключовото и от моя гледна точка единственото психологическо е понятието "психометрична интелигентност", което се измерва с IQ тестове. отСпоред Айзенк психометричният интелект се определя в 70% от влиянието на генотипа и в 30% от факторите на средата (култура, семейно възпитание, образование, социално-икономически статус).
Основната грешка на американските психолози, според него, е, че те (по-специално Стърнберг) се опитват да намалят интелигентността до нейните много проявления: разсъждения, обработка на информация, разработване на стратегия и т.н. Айзенк сравнява тази идея за интелигентност с филистимската характеристика на гравитацията чрез редица нейни проявления: ябълка, падаща върху главата на Нютон, движението на планетите, приливите и отливите, траекториите на кометите и т.н. Междувременно, за физик, тези процеси са само следствие от закона на гравитацията на Нютон. Интелигентността също трябва да се разглежда като някакво фундаментално свойство, а разнообразието от нейните поведенчески прояви като следствие от нейната природа. Айзенк вярва, че генетично обусловената биологична интелигентност е фундаментална за психологията. „Прескачайки“ психологическото ниво, той веднага се насочва към физиологичните параметри.
Учудващо е, че ученият не се опитва да изгради модел на физиологична система, чиято собственост би била интелигентността. Айзенк разглежда определени физиологични показатели, сравнявайки ги с данни от IQ тестове и по този начин им дава статус на интелектуални показатели. Получава се логичен кръг. Същата ситуация възниква, когато се опитваме да дефинираме интелигентността оперативно: „Интелигентността е това, което се измерва чрез тестове за интелигентност“ (E. Boring). Но Айзенк отбелязва, че задачите, съдържащи се в тестовете за интелигентност, на пръв поглед изключително разнообразни, винаги тестват някакъв общ фактор. Това се доказва от резултатите от корелационния и факторния анализ. Факторът G винаги се разкрива или като фактор от първи ред, иливтори ред, т.е. в резултат на корелацията на първичните фактори. Като правило, фактор G се идентифицира или тясно се свързва с Gf - флуидна интелигентност според Cattell, който е получил тристепенна система от фактори в своето изследване: 1) обща интелигентност („кристализирана“ и „течна“); 2) фактор „визуализация“; 3) фактори от трети ред („операции“).
Основният проблем, който решава Айзенк, е връзката между скоростта на обработка на информацията и когнитивната диференциация. Този проблем е поставен в трудовете на Галтън. Спомнете си, че „тестовете за скорост“ съдържат „прости задачи“, а „тестовете за ниво“ съдържат трудни задачи, които средният тестов субект не може да реши за ограничено време. Айзенк комбинира факторите сложност и скорост заедно на базата на това, че корелацията на резултатите от прости тестове с ограничение във времето за решаване и същите тестове без ограничение във времето е близка до единица.
Въз основа на резултатите от своите изследвания Айзенк изразява мнението, че има три основни параметъра, които характеризират коефициента на интелигентност, сред които са: скорост (характеризираща се с това, че нервната система извършва правилното, безпогрешно провеждане на импулси на възбуждане, причинени от сензорни, т.е. текстови сигнали), постоянство (броят опити за решаване на трудна задача) и броят на грешките. Той предлага като единица за измерване на интелигентността да се използва логаритъмът от времето, прекарано от изпитвания за изпълнение на задачи от нивото на трудност, при което се решават всички задачи от теста.
Основният параметър, който Айзенк предлага да се разглежда като индикатор за нивото на интелигентност, е индивидуалната скорост на обработка на информацията.