Дисграфията е частично специфично нарушение на процеса на писане.
Дизартрията е нарушение на произношението на речта, дължащо се на недостатъчна инервация на говорния апарат.
Наблюдава се неоформеност на всички звена на сложния механизъм на фонационно оформяне на изказването, което води до гласови, прозодични и артикулационно-фонетични дефекти. Тежка степен на дизартрия е анартрия, която се проявява в невъзможността да се извърши звукова реализация на речта. При леки случаи на дизартрия, когато дефектът се проявява главно в артикулаторно-фонетични нарушения, те говорят за неговата изтрита форма. Тези случаи трябва да се разграничават от дислалията.
Дизартрията е следствие от органично нарушение на централната природа, което води до двигателни нарушения. Според локализацията на лезията на ЦНС се разграничават различни форми на дизартрия. Според тежестта на нарушението се разграничава степента на проява на дизартрия.
Най-често дизартрията възниква в резултат на ранно придобита церебрална парализа, но може да се появи на всеки етап от развитието на детето поради невроинфекция и други мозъчни заболявания.
II. Нарушенията на структурно-семантичния (вътрешен) дизайн на изявлението са представени от два вида: алалия и афазия.
1. Алалия - липса или недоразвитие на речта поради органично увреждане на речевите зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на развитие на детето.
Един от най-сложните говорни дефекти, при който операциите на подбор и програмиране са нарушени на всички етапи от генерирането и приемането на речево изказване, в резултат на което не се формира речевата дейност на детето. Системата от езикови средства (фонематични, граматични, лексикални) не е такавасе формира, страда мотивационното и стимулиращо ниво на речева продукция. Наблюдават се груби семантични дефекти. Контролът на движенията на речта е нарушен, което засяга възпроизвеждането на звука и сричковия състав на думите. Има няколко варианта на алалия в зависимост от това кои речеви механизми не са формирани и кои от техните етапи (нива) са засегнати предимно.
2. Афазията е пълна или частична загуба на реч поради локални лезии на мозъка.Синоними:гниене, загуба на реч.
Детето губи реч в резултат на травматично увреждане на мозъка, невроинфекция или мозъчни тумори, след като речта вече е била формирана. Ако такова разстройство се появи преди тригодишна възраст, тогава изследователите се въздържат от диагностициране на афазия. Ако нарушението е настъпило в по-напреднала възраст, тогава те говорят за афазия. За разлика от афазията при възрастни, има детска или ранна афазия.
Нарушения на писмената реч.Те се делят на две групи в зависимост от вида й. В нарушение на продуктивния тип се отбелязват нарушения на писането, в нарушение на рецептивната писмена дейност, нарушения на четенето.
Дислексията е частично специфично разстройство на процеса на четене.
Дисграфията е частично специфично увреждане на процеса на писане.
Проявява се в неустойчивост на оптико-пространствения образ на буквата, в смесване или пропускане на букви, в изкривяване на звукосричковия състав на думата и структурата на изреченията. В случай на неоформени процеси на четене и писане (по време на обучението) те говорят заалексия и аграфия.
Нарушенията на писането и четенето при децата са причинени от трудности в овладяването на уменията, необходими за пълното осъществяване на тези процеси. Според изследователите тезизатрудненията са причинени от дефекти в устната реч (с изключение на оптичните форми), неформирани операции за звуков анализ, нестабилност на доброволното внимание.
Нарушенията на писане и четене при деца трябва да се разграничават от загубата на умения за писане и четене, т.е. дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия), които се появяват с афазия.
По този начин в логопедията се разграничават 11 форми на речеви нарушения, 9 от тях са нарушения на устната реч на различни етапи от нейното генериране и прилагане, а 2 форми са нарушения на писмената реч, разграничени в зависимост от нарушения процес. Нарушения на говора:дисфония(афония),тахилалия, брадилалия, заекване, дислалия, ринолалия, дизартрия(анартрия),алалия, афазия.Нарушения на писмената реч:дислексия(алексия) идисграфия(аграфия а).
Горната класификация включва само онези форми на речеви нарушения, които са идентифицирани в логопедичната литература и за които са разработени методи. Във всяка от формите на говорни нарушения има видове и подвидове, които са отразени в следващите глави. В тази връзка следва да се посочи, че в някои случаи видовете нарушения, свързани с една форма, не представляват вариант, а отделно нарушение. Например, дислексията включва, от една страна, артикулационно-фонетични нарушения, т.е. дефекти в действителната звукова реализация на речта, свързани с нивото на речевата норма, и, от друга страна, фонемни нарушения, дължащи се на липсата на формиране на операции, които избират звуци, и свързани с нивото на структурна (езикова) формулировка на изказването.
Отбелязаната непоследователност на класификацията стана особено забележима в съвременния период от развитието на науката във връзка с повишеното познаване на речта (психологическа ифизиологични) механизми и нови изследвания в логопедията. Всеки нов етап в развитието на науката и новите знания изискват въвеждането на коригиращи идеи в предишните идеи, следователно по-нататъшното развитие на класификацията на говорните нарушения остава неотложна задача на логопедията.
Психолого-педагогическата класификациявъзниква в резултат на критичен анализ на клиничната класификация по отношение на нейната приложимост в педагогическия процес, което е логопедичният ефект. Такъв анализ се оказва необходим във връзка с насочването на логопедията към обучението и възпитанието на деца с нарушения в говорното развитие.
Вниманието на изследователите беше насочено към разработването на логопедични методи за работа с група деца (учебна група, клас). За да се направи това, беше необходимо да се намерят общи прояви на дефекта в различни форми на аномално развитие на речта при деца, особено тези, които са от значение за коригиращото обучение. Този подход изискваше различен принцип на групиране на нарушенията: не от общото към частното, а от частното към общото. Това позволи да се изгради въз основа на лингвистични и психологически критерии, сред които се вземат предвид структурните компоненти на речевата система (звукова страна, граматична структура, речник), функционалните аспекти на речта и съотношението на видовете речева дейност (устна и писмена).
Речевите нарушения в тази класификация са разделени на две групи.
Първата група -нарушение на средствата за комуникация(фонетично-фонематично недоразвитие и общо недоразвитие на речта).
Фонетичното и фонематично недоразвитие на речта е нарушение на процесите на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни речеви нарушения, дължащи се на дефекти във възприемането и произношението на фонемите.
Общнедоразвитие на речта - различни сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковата и семантичната страна.
Като общи черти се отбелязват: късното начало на развитието на речта, беден речник, аграматизъм, дефекти в произношението, дефекти в образуването на фонема.
Недоразвитостта може да бъде изразена в различна степен: от липсата на реч или нейното бърборене до разширено, но с елементи на фонетично и лексикално и граматично недоразвитие. В зависимост от степента на формиране на речевите средства при детето, общото недоразвитие се разделя на три нива.
Втората група -нарушения при използването на средства за комуникация, която включва заекване,което се счита за нарушение на комуникативната функция на речта с правилно оформени средства за комуникация. Възможен е икомбиниран дефект,при койтозаекванетосе комбинирас общо недоразвитие на речта.
В тази класификация нарушенията на писането и четенето не се разграничават като независими речеви нарушения. Те се разглеждат като част от фонетико-фонематичното и общото недоразвитие на речта като техни системни, забавени последици, поради липсата на формиране на фонематични и морфологични обобщения, които са една от водещите характеристики. Класификацията отразява последователно разчитане на принципа на системния подход, въз основа на който се вземат предвид две съотношения: съотношението на нарушенията в системата на речевата дейност и съотношението на нарушенията като един от психичните процеси с други аспекти на детската психика, чието развитие е тясно свързано с речта.
Изводи и проблеми
Горните класификации отразяват съвременното състояние на теорията на логопедията. Между тях няма противоречия – те взаимно се допълват.приятел. И двете опции се използват в този урок като негова структурна основа.
Задачата на логопедията е да подобри систематизацията на говорните нарушения.
Не по-малко важен и сложен е въпросът за систематизирането на речевите нарушения при умствено изостаналите деца и децата с увреден слух.
Най-приемливо за тези случаи е клинично-педагогическата класификация, тъй като се основава на признаци, които максимално диференцират видовете нарушения на речта, което позволява на логопеда да квалифицира дефекта на речта в различни форми на аномално развитие и да извършва логопедична интервенция на принципа на индивидуалния подход. От своя страна тези признаци, които са в основата на психологическата и педагогическа систематизация, ще помогнат при организирането на групови форми на логопедична работа с различни форми на аномалии, но с общи прояви на говорен дефект.
Контролни въпроси и задачи
1. Какви критерии са в основата на съществуващите класификации на говорните нарушения?
Назовете спорните и нерешени въпроси на класификацията на говорните нарушения.
Посочете, като използвате дефектологичния речник, значенията на термините, използвани при характеризирането на речеви нарушения.
Опишете отделните видове говорни нарушения, направете сравнителен анализ на няколко нарушения.
Когато посещавате специална институция, въз основа на запознаване с медицинската и педагогическата документация, вашите собствени наблюдения и преглед на децата, назовете нарушенията на речта, които имат. Опишете класовия контингент на училище за деца с говорни нарушения (или групи от специална детска градина).
1. Бекер К. П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.
2. Митринович-Модреевска А. Патофизиология на речта, гласа и слуха. - Варшава, 1965 г.
3. Основитеория и практика на логопедията / Ed. R.E. Левина. - М., 1968.
4. Правдина О. В. Логопедия. - М., 1973.
5. Речеви нарушения при деца и юноши / Изд. С.С. Ляпидевски. - М., 1969.
6. Концептуален и терминологичен речник на логопед / Изд. В. И. Селиверстов. - М., 1997.
Логопедия: Учебник за студенти дефектол. фак. пед. университети / Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. —— М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1998. - 680 с.