дислексия. Определение, причини, класификация. Характеризиране на специфични грешки при четене
В съвременната литература се използват следните термини за обозначаване на нарушенията на четенето:Алексия - пълна липса на четене,дислексия - частично нарушение в процеса на овладяване на четенето.
Дислексията е частично специфично нарушение на процеса на четене, дължащо се на липсата на формиране (нарушение) на висши психични функции и проявяващо се вповтарящи се грешки от постоянен характер.
Четенето е сложен психофизиологичен процес, в който участват различни анализатори: зрителни, речево-двигателни, речево-слухови. Той се основава на "най-сложните механизми на взаимодействие между анализаторите и времевите връзки на две сигнални системи ".
Процесът на четене започва със зрително възприятие, разграничаване и разпознаване на букви.
1. Буквите се съотнасят със съответните звуци и се възпроизвежда звукообразуващият образ на думата, чете се
2. В резултат на съпоставянето на звуковата форма на думата с нейното значение се осъществява разбиране на това, което се чете.
Процесът има две страни:
- технически (съотношение на визуалния образ на писмената дума с нейното произношение)
- семантичен, който е основната цел на четенето.
Умението за четене преминава през редица етапи в процеса на формиране (според Егоров Т.Г.):
1. владеене на буквено-буквени означения;
2. четене по сричка;
3. формиране на техники за синтетично четене;
4. синтетично четене;
Когато чете, възрастен осъзнава само задачата, смисъла на това, което чете, и тези психофизиологични операции, които предхождат това, се извършват, така да се каже, сами по себе си, несъзнателно, автоматично. Въпреки това, тези операции, които се автоматизират, когато четенето е овладяно, са многостранни.и комплекс.
Автори: Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Р. Бекер, О. А. Токарева, Р.И. Лалаева
Причини: Досега не са установени точните причини. Най-често се проявява в структурата на сложни речеви и нервно-психични разстройства.
Нарушенията в четенето могат да бъдат причинени от органични причини, т.е. увреждане на областите на мозъка, участващи в процеса на четене (с афазия, дизартрия, алалия), както и функционални причини.
Функционални причини (забавяне на формирането на умствени функции, които осигуряват процеса на четене):
- вътрешни (соматични заболявания);
-външни (неправилна реч на другите, липса на речеви контакти, пренебрегване)
Класификация:
Според проявлението се разграничават две форми:
-буквен (неспособност или трудност при научаване на букви);
-вербален (затруднения при четене на думи) Това е условно разделение. и двете форми могат да бъдат намерени в едно и също дете.
Според Токарева О.А.. Дислексиите се класифицират в зависимост от първично увредения слухов, зрителен или двигателен анализатор. В тази връзка има:
-акустичен (най-често срещан, свързан с недиференцирано слухово възприятие и недостатъчно развитие на слуховия анализ) Тук буквата не се възприема като фонемен сигнал, смесват се звуци, сходни по артикулация и звук (свирене-съскане, гласно-глухо и др.)
-оптичен (нестабилност на зрителното възприятие и представи) Връзките визуален образ на буква - звук са слабо оформени, една и съща буква се възприема по различен начин. Има смесица от букви, сходни по очертания, визуалното разпознаване на думите е нарушено при четене (вербалнодислексия).
- мотор (затруднено движение на очите при четене). Вярно е, че такива нарушения се наблюдават при почти всички деца с дислексия, това не е причина, а следствие от затруднения в четенето. (Следователно мнозина смятат, че е неуместно да се отдели моторната дислексия като независим тип)
Според М. Е. Хватцев дислексиите се класифицират в зависимост от нарушените механизми.
-Фонематичен I (фонематично увреждане на слуха)
-Оптичен (нарушено зрително възприятие)
-Оптично-пространствено
-Семантичен
-Мнестичен.
Авторът смята, че само първите две форми могат да се наблюдават при деца, докато други се проявяват в афазия, в резултат на разпадането на съответните функции. Той не отчита всички операции на процеса на четене.
Като се вземат предвид нарушените операции на процеса на четенеР. И. Лалаева подчертава:
-Фонематична дислексия. Недоразвитие на функцията на фонемната система на езика, където всяка единица се характеризира с набор от семантични характеристики: твърдост - мекота, звучност - глухота, място и начин на образуване, участие на палатинната завеса. Ако фонемите се различават по една характеристика, те говорят за близки звуци, ако има няколко такива характеристики, звуците са отдалечени, не са подобни един на друг. Детето може да има недоразвити функции на фонематично възприятие, анализ, синтез, в зависимост от това фонемичната дислексия се разделя на две форми:
Първо - нарушението на четенето е свързано с недоразвитие на фонемното възприятие (диференциация на фонемите) - трудности при научаването на букви, заместване на звуци, сходни по акустични и артикулационни характеристики (b-p, d-t, s-sh, f-sh ....)
Втора форма - недоразвитие на фонематичен анализ - четене буква по буква, изкривяванезвукосричкова структура на думата (пропускане на съгласни при сливане, вмъкване на гласни между съгласни по време на сливане, пермутация на звуци, пропускане и пермутация на срички)
- трудности в звуко-сричковия синтез (не разпознават думи, разделени на части, не могат да комбинират срички в едно цяло)
- недиференциране на идеи за синтетични връзки в изречението (думите се възприемат изолирано, извън връзка с други думи на изречението).
За децата със семантична дислексия е трудно да изпълняват следните задачи:
а) произнесете думите, представени под формата на последователно произнесени изолирани звуци (l; u; zh; a;)
б) възпроизвеждайте думите и изреченията, представени от срички (de-voch-ka so-bi-ra-et цветя).
Семантичната дислексия е особено често срещана при МР и деца с умствена изостаналост.
Аграматичната дислексия се причинява от недоразвитие на граматичната структура на речта, морфологични и синтактични обобщения. При тази форма на дислексия има:
-промяна на падежните окончания и броя на съществителните (от под листата, при другарите, близо до котката)
- Неправилно съгласуване по род, число и падеж на съществителните имена. и прил. (интересна история, забавни деца)
- промяна в броя на местоименията (вместо всички - всички) и родовите окончания на местоименията (такъв град, нашата ракета)
-промяна на окончанията на глаголи от 3-то лице на минало време (беше страна, вятърът се втурна)
-форми на време и вид на глагола (летя-летя, видя-видя)
Аграматичната дислексия е по-често при деца със системно недоразвитие на речта на синтетичния етап от формирането на умения за четене.
Мнестичната дислексия се проявява в трудности при овладяване на букви и недиференцирани замествания. Причинени от нарушаване на процеситеустановяване на връзки между звук и буква и нарушена речева памет. Децата не могат да възпроизведат последователност от 3-5 звука или думи, дори и да възпроизвеждат, те нарушават реда на тяхната последователност, пропускат, намаляват броя им. Нарушаването на връзката между звука и буквеното изображение се проявява най-ясно на етапа на овладяване на звуко-буквените обозначения.
Оптичната дислексия се проявява в трудностите на асимилацията и в смесването на графично подобни букви и техните взаимни замествания. Буквите се смесват и разменят, като се различават по допълнителен елемент (Sh-Sch, Z-V, L-D) и се състоят от едни и същи елементи, но различно разположени в пространството (T-G, P-b, N-P).
Тази форма на дислексия е свързана с недоразвитие на оптико-пространствените представи и оптико-пространственото възприятие, нарушен зрителен гнозис, зрителен анализ и синтез.
При органично увреждане на мозъка може да се наблюдава огледално четене.
Тактилна дислексия се наблюдава при слепи деца. Основава се на нарушения на диференциацията на тактилно възприеманите букви от брайловата азбука. В процеса на четене има смес от тактилно подобни букви, състоящи се от същия брой точки и точки, разположени огледално. При такива деца се забелязват спазматични движения на пръстите, неловкост и ненужни движения.
Характеристика на грешката:
При дислексията се наблюдават следните групи грешки:
1. Замени и смесване на звуци при четене, най-често фонетично близки звуци (звучни и глухи, африкати и звуците, включени в техния състав и др.), Както и замествания на графично подобни букви (X - F, P - N, 3 - B и др.).
2. Четене буква по буква - нарушение на сливането на звуците в срички и думи, буквите се наричат последователно, „подредени“(p,a, m, a).
3. Изкривявания на звуково-сричковата структура на думата, които се проявяват в пропуски на съгласни при сливане, съгласни и гласни при липса на сливане, допълнения, пермутации на звуци, пропуски, пермутации на срички и др.
5. Аграматизъм при четене. Проявява се на аналитично-синтетичния и синтетичния етап на овладяване на умението за четене. Има нарушения на падежните окончания, съгласуване на съществителни и прилагателни, окончания на глаголи и др.
Симптоматологията и протичането на дислексията зависи от нейния вид, тежест, етап на овладяване на четенето.