Джон Дюи - Най-добрите педагози в България
Д. Дюи се застъпва за практическата насоченост на образованието, като предлага да се решават проблемите му чрез спонтанното развитие на детето: "Детето е отправна точка, център и край на всичко. Ние трябва да имаме предвид неговото развитие, защото само то може да служи като материал за обучение." Д. Дюи вярваше, че човек може да повлияе на живота на човек, като се грижи за здравето, отдиха и кариерата на бъдещия семеен мъж и член на обществото от детството. Дюи предлага да направи детето обект на интензивно влияние на различни фактори: икономически, научни, естетически, културни и др. Той смята, че образованието е непрекъсната реконструкция на личния опит на децата въз основа на вродени интереси и потребности. Беше разработен метод за учене чрез правене. Според Д. Дюи трудът трябва да се превърне в "център", около който се групират научните изследвания.
Трудовото обучение и възпитание в училище е необходимо условие за общото развитие. Ръчният труд е инструмент, който се използва, за да се „покажат на децата основните нужди на обществото и как да ги задоволят“. За Дюи е важно работата да се разбира като мотив и метод на обучение. /1/.
В края на 19 век той се противопоставя на формализма и догматизма и излага идеята за създаване на ново училище. Това училище ще изгради своята работа на базата на спонтанни интереси и личен опит на учениците, които трябва да придобият всички необходими знания в процеса на игра и работа. Според теорията на Дюи образованието е „Училище и общество". В тази работа Д. Дюи критикува старото образование: „То е пригодено за обслужване, което означава пасивност, усвояване, с други думи, има готов материал, подготвен от учителя, и който трябва да бъде усвоен от ученика за възможно най-кратко време. В традиционното училище има много малко място за самообучениестуденти.
Друга особеност на традиционното училище е, че всичко е насочено към управлението на най-голям брой деца – това отново говори за пасивната роля на децата. Ако всичко е изградено на базата на слушане, тогава можем да имаме единен материал и еднакви методи. В същото време не е необходимо да се вземат предвид нуждите и способностите на децата. Има известна сума: количеството знания, предназначени за усвояване от всички деца безразборно за определено време. От тук можете да видите типичните характеристики на традиционното училище:
- пасивност
- механично хълмиране на деца
- еднаквост на методите и програмите.
Центърът на тежестта е извън детето. Тя е на учителите, но не и на преките институции и активната работа на самия ученик. Промяната в образованието е да се премести центърът на тежестта. Центърът и краят на всичко е детето. Трябва да се разбере, че най-полезното нещо за детето е да можете да му дадете това, от което се нуждае. Оставете детето да понесе някаква стойност за себе си: изразяват се позиции, задават се въпроси, обсъждат се аргументи и детето постепенно се учи. Погрешните представи на детето се коригират.
Необходимо е да се организират трудови занятия в работилници, в градината, нивите, да се създадат условия за стопанска работа, където ще се възпитават: трудолюбие, уважение към правата на другите и др. Сега, ако всичко това се организира, тогава това ще бъде идеално училище. В училище животът на детето се превръща във всеопределяща цел. Но какво ще кажете за обучението? Животът на първо място и ученето само с помощта на този живот. Задачите на възпитанието: да ограничи неговата дейност, да я насочи по определен канал. Правилно насочената дейност на детето ще даде ценни резултати. Но учителят не трябва да потиска тази дейност. Учителят може да ръководи тази дейност, като питанейната работа в определена посока и по този начин да я доведат до разумна цел. А тази работа изисква: запознаване с материала; преодоляване на препятствия; постоянство, търпение. Това е докато има нужда от дисциплина - подчинение на заповедите на властта и в придобиването на знания. Трябва да се позволи на детето първо да разкрие своя импулс (инстинкт), а след това чрез критика, въпроси за индукция и довеждане до съзнание какво е направило и какво е искало да направи.
Четири групи импулси:
Човекът притежава природни ресурси, с други думи:
- страст към общуването
- страст за изследване
- страст за правене на неща
- страст към артистичното изразяване.
Традиционното училище приема, че ученикът пред учителя и другите деца прави отчет за информацията, която е събрал в учебника. С новата постановка на казуса този доклад се превръща в най-важната социална функция за децата, за учителя е непринуден разговор. Тук има обмен на мнения, опит, възгледи с елементи на критика, където се коригират неправилните мнения.
Детето е постоянно активно и само ще задейства вложените в него способности. Ролята на възпитателя в правилната посока на неговата дейност е ролята на консултант. Образованието трябва да се основава на първоначалното и самостоятелно съществуване на вродени способности, говорим за тяхното насочване, а не за тяхното създаване. /2/.
Д. Дюи разграничава три групи обекти:
Той използва теорията за вродените способности. Опитът и практиката са инструменти за действие. Целта на обучението: възпитание на безпринципен, делови, сръчен, умел човек, готов да се стреми към печалба на всяка цена. Той предложи да се използва методът на пробата и грешката, методът на проекта.
Идеите на Джон Дюи бяха развитинегови последователи: Е.Паркхенрст, Е.Колингс, У.Килпатрик и др. /1/.
По свой собствен начин идеите на реформизма бяха интерпретирани от немски учители - теоретици на педагогиката на личността (Е. Вебер и др.).
Те разглеждат педагогическия процес като синхронно взаимодействие между наставник и ученик, което има творчески характер и изключва потискането на личността на ученика и строгата регулация. Целта на образованието е формирането на личност на базата на висока умствена активност на човек, способен да преодолее вътрешната си нестабилност с помощта на вечни ценности, преди всичко религията и гражданството.