Ерохина Елена, списание за литература № 39
Не е тайна, че много ученици не знаят как да пишат есета, не харесват и дори се страхуват.
Проблемът "Как да научим писането на есе" е посветен на голям брой научни и методически изследвания, водещи учители по литература споделят своя опит в преподаването на писане на есе на страниците на педагогически издания.
Абсолютно ясно е: ако ученик, като е видял оценката за есе, е затворил тетрадката и не е разбрал за какво е, есето е написано напразно. Ученик от работа на работа ще прави едни и същи грешки.
Пренебрегването на педагогически прегледи от учителите може да се обясни с натовареност и липса на време. Но ако ученикът все пак поиска да обясни оценката, учителят ще трябва да препрочете есето, да запомни своите впечатления и коментари и да ги изрази, тоест отново губи време. Проблемът се вижда в това, че учителите не са запознати със спецификата на жанра педагогическа рецензия и не знаят как да го създадат.
Още през 1837 г. А. Ободовски в „Ръководство за дидактика или наука за преподаване, съставена според Нимайер“ пише: „Колкото и да е полезно да се упражняват младите хора в писмен вид, истинската полза от това се придобива чрез критичен анализ и коригиране на техните композиции.“ Непрекъснатият процес на усъвършенстване на уменията за писане се състои в способността на учениците да коригират създадения текст и да работят върху нов, като вземат предвид коментарите, формулирани от учителя.
И в края на краищата самите ученици очакват от нас аргументирана оценка на създаденото от тях творчество.
Анкетата сред възпитаниците даде възможност да се получи информация за мястото в училищната практика на преподаване на литература, което учителите пишат рецензии на есета на учениците.
30,2% от анкетираните са отговорили, че учителят не е писал рецензииникога, 56,6% - учителят пише отзивипонякогаи само 13,2% от респондентите отбелязват, че учителят пише отзививинаги.
Именно тези възпитаници успяха да дадат пример за запомнящ се преглед на учителите.
Два въпросника дават пример за най-честите забележки на учителя, които съпътстват оценката: „Темата не е разкрита“, „Темата е разкрита като цяло, но има някои недостатъци“.
Двама възпитаници дават примери за рецензии на учители, в които по същество няма оценка на самото есе - учителите оценяват (използвайки общи думи) усърдието на ученика: „Като цяло нищо, усилията се виждат“, „Не прилича на вас, не сте го написали вие.“
Една вчерашна ученичка си спомня рецензия, написана от учител върху нейното есе на олимпиада. В горната рецензия липсва аргументация за направените забележки: „Въпреки оригиналността на преценките (как се прояви тя? —E.E.), произведението все още не отговаря на жанра на рецензията (кои точно характеристики на жанра липсват? —E.E.)“. Есето не съдържа маргинални забележки от проверяващия, които биха могли да бъдат необходимите аргументи.
Завършилите посочват неправилни думи и изрази, открити в прегледите на учителите: „Балда“, „Отвратително“, „Угорско дете“, „Всичко направихте погрешно“, „никога не сте чели нещо по-ужасно“, „това е глупост“, „написахте пълни глупости“, „забравихте мозъка“, „посредствено“, „това е посредствено“, отбелязвайки „лошо“ и „лошо“ и „лошо“, вместо думите „лошо е добре ”да се използват думите„ по-малко успешно ”,„ по-успешно ”.
„Не трябва да използвате думи с негативна оценка, остра критика („грешно“, „грешно“, „ужасно“, „грозно“)“.
„Имам отрицателно отношение към думата „глупак“ в рецензията: те се учат от грешките.Учителят, според мен, трябва да се отнася към задачата си много правилно, ако посочите недостатъци, тогава задължително във връзка с положителна обратна връзка и в правилната форма.
Учениците не приемат не само некоректните забележки на учителя, но и „ласкателните, с нотка фамилиарност“.
Дипломантите подчертават: „ревюто трябва да е тактично”; „неприемливо е да се използват думи, които могат да предизвикат остра негативна реакция у детето към предмета, учителя и формата на работа“; "тонът трябва да бъде сдържан."
Във въпросниците се отбелязва, че често учителят оценява не работата, а качествата на личността на ученика (и то отрицателни): „Оценява се работата, а не човека. За съжаление попаднах на това”; „Нека личността на човека е отделна и съставът му е отделен“; „Учителят написа: „Ти си по-лош от...““; „Ученикът не трябва да се чувства най-зле от всички.“
Завършилите посочват, че рецензиите на учителите не само не стимулират по-нататъшната творческа дейност на учениците, но "разубеждават ученика да пише есе като цяло"; „Прегледът понякога може значително да понижи самочувствието и самочувствието на ученика.“
Два въпросника изразяват идеята, че прегледът е диалог между ученик и учител, така че тонът на прегледа „може да зависи от това за кого е предназначен прегледът“; „всичко зависи от връзката между учител и ученик и ако грубите изрази могат да помогнат на ученика, тогава защо да не ги използваме?“
По този начин проучването на завършилите показа, че учителите по литература, за съжаление, не обръщат необходимото внимание на педагогическите прегледи, не го разглеждат като средство за развитие на уменията на учениците за създаване на писмени текстове.
Искаме да предложим материали, които ще помогнат на учителя при създаването на педагогически прегледи.
Структурапедагогически преглед
Алгоритъм за създаване на преглед на обучение
Задължително:
Обща оценка, общо впечатление:
- задължителнообръщениекъм ученика; — израз на емоционална оценка, преобладаване на фразите „композиция“ + качествено прилагателно:есето е добро, разумно, интересно, хаотично, замислено, недомисленои т.н.
Основна част на прегледа:
Алгоритъмът за създаване на окончателния преглед
— включванена всички основниструктурни компоненти на прегледа и технияаргумент; — задължително посочване наположителнитестрани на есето.
2. Тема (и основна идея) на есето:
3. Композиция на есето:няма увод (заключение); въведението (заключението) не съответства на темата ... неоправдано голямо въведение ... въведението и заключението са напълно в съответствие с темата и основната идея на есето ...
5. Доказателства:всички разпоредби са потвърдени от текста; идеята за ... не е доказана; твърденията за ... са неоснователни; посоченият пример ... не потвърждава тезата за ...
7. Цитиране:цитатите се използват по подходящ начин и в правилното количество; при потвърждаване на мисълта за ... цитатът е даден неуместно; цитат ... е даден без обяснение на значението му; за потвърждение на мислите може да се цитира.
8. Език:езикът на композицията е точен и изразителен; стилът на есето съответства на темата; богат речник; беден речник; преобладаването на монотонни структури от типа ...; темата предполага използването на....
9. Речевите, граматическите и стилистичните грешки се поставят в полетата, общият брой се посочва в края на рецензията.
Дори ученик, който не е особено прилежен, отделя поне час, за да напише есе за „нас“. И тозикойто се подготвя сериозно, подбира материала, обмисля го, понякога отнема няколко дни, за да напише есе. Учител, който е овладял до съвършенство жанра на педагогическата рецензия, ще отдели няколко минути за писане на рецензия. От друга страна, учениците ще получат подробен, аргументиран анализ на работата, показващ, че учителят наистина се интересува от техния успех и очаква от тях истинска победа над този сложен и коварен жанр – училищното есе.
И да не забравяме, че всеки текст, създаден от учителя, е модел за подражание.