Формиране на умение за работа в група първокласници

Решаването на тези проблеми предизвика необходимостта да прилагам нови педагогически подходи и технологии във всички уроци. „Основната цел на възпитателя трябва да бъде да развие самодейност, благодарение на която човек по-късно може да стане мениджър на собствената си съдба, продължител на образованието на живота си ...” А. Дистервег. Работата в група е най-важната техника за формиране на горепосочените умения и качества на човек, тъй като формира умения за общуване, сътрудничество, взаимопомощ; в резултат на общуването се постига взаимно разбирателство, което е толкова необходимо за развитието на индивида. От опита на груповата работа се забелязва, че учениците изпълняват задачите по-добре в група, отколкото индивидуално, което непременно се отразява на подобряването на психологическия микроклимат в класната стая. Именно в групата се учи на рефлексия, тоест умение да гледаш себе си, работата си отстрани и да оценяваш действията си.

Формирането на способността за съвместна работа започва от първите дни на училище. И започвам да уча децата на сътрудничество от работата по двойки.

Първата задача е да оцветите половинките на пеперудата така, че когато тези половинки се комбинират, да се получи цяла пеперуда. Представяйки нова форма на работа, давам нейната извадка. Заедно с ученика на дъската показвам целия ход на работа, като използвам един пример, като подчертавам формата на взаимодействие (например речеви клишета: „Съгласни ли сте?“, „Имате ли нещо против?“, „Защо мислите така?“). Това помага на децата да намерят своя собствен стил.

От работа по двойки преминавам към формиране на умение за работа в група. Основата на груповата работа е

принципи:

класът е разделен на няколко групи от 3 до 6 човека
всяка група получава своя задача, която може да бъде еднаква за всички или диференцирана
във всяка група между нейните членоверолите са разпределени
процесът на изпълнение на задача в група се осъществява на базата на обмен на мнения
решенията, разработени в групата, се обсъждат от целия клас

През първата половина на 1-ви клас момчетата работят в групи от 4 души.

Докато не се установят приятелски връзки, харесвания и антипатии, групата се формира от ученици, седнали на две съседни бюра.

На първия етап от работата в групата въвеждам следните роли:

- “координатор” (това дете трябва да може да организира работата, да я насочва в правилната посока)

- „писар” (този, който записва всичко, което е създадено от групата)

- "пазител на времето" (следи дали работата е свършена навреме; сигнализира, че работата е свършена)

-“аналитик”(този, който обобщава свършеното и представя работата пред класа).

В бъдеще съставът на групите се разширява и се въвеждат нови роли:

-„генератор на идеи“(този, който представя идея)

-"критик"(подчертава недостатъците в работата)

Винаги е необходимо да се установят правила за работа в група. Не ги предлагам готови, а ги монтираме с децата при необходимост. И такава необходимост възниква задължително, тъй като децата от първи клас нямат опит в сътрудничеството при решаването на общи проблеми и следното

проблеми при работа в група

- най-активният „дърпа одеялото върху себе си“

- най-пасивните не участват в дискусията и са съгласни с всички

- участникът изисква от групата да вземе решение, без да го аргументира

- групата обсъжда проблема толкова енергично, че пречи на работата на другите групи

- групата не може да стигне до общо решение, всеки член настоява за своето

Броят на правилата за работа в група трябва да бъдеминимални и те трябва да допълват правилата за поведение в урока.

Използвам слайд с правила и ги напомням на учениците преди работа в група:

Уважавайте приятеля си
Уверете се, че всички са включени
Говорете спокойно и по същество
Работете по план
Не съм съгласен - предложете друго решение

Преподавам тези правила с помощта на специално подбрани задачи. За момчетата е много трудно да включат всички членове на групата в работата и да се уверят, че всички участват в нея. За да преподавам това, предлагам например:

Задача №1 (Урок по математика)

Премествайки чипа по дължината на числовия лъч, намерете стойността на израза.

Уверете се, че всеки в групата прави едно движение.

Задача №2 (Урок по математика)

Нека всеки член на групата получи числа от математическия набор. Които са написани на лист хартия (например 3, 6, 9). Решете коя двойка в група (от 4 души) ще прави събиране и коя ще изважда. Направете по един израз за избраното действие с дадените числа, така че всеки в групата да има различен израз. Запишете решението на групата на отделен лист. Решение:

3+6=9
6+3=9
9-6=3
9-3=6

За да решат проблемите, които възникват в работата на групата, самите момчета излязоха с икони:

"Моля пазете тишина"
"Моля помогнете"
"работата е свършена"

След като получи задачата, групата започва да работи заедно.

Стъпки на сътрудничество

Определете кой ще свърши работата (състав на екип)
Разпределете отговорностите
Разберете защо всеки ще изпълни задачата
Всеки сам контролира доколко резултатът му съвпада с предварително планираното (индивидуален въпрос)
Координаторконтролира как общият резултат съответства на предвиденото (обща причина)
Анализаторът обобщава и представя резултата

За да помогна на децата да се научат да разпределят ролите в група, в началния етап давам задачи, които не изискват разпределение на всички роли, а някой ще бъде лидер. И след доклада на групата питам защо този или онзи ученик е избран за тази роля. Отговорите на децата помагат да се идентифицират важни, интересни критерии за подбор и да се вземат предвид при последваща работа или, обратно, да се откажат от неразумни, неуспешни решения.

Примерна работа

Задача, в която аналитикът играе водеща роля (урок по ограмотяване).

Помислете за карта с думи (пързалка, четки, плочки). Обяснете защо думата има много значения. Определете кой звук е tилиt втази дума и покажете мястото му в схемата на думата (схемата е дадена).

След като завърших задачата и отговорите на анализаторите, попитах защо точно този студент е избран за анализатор.

Група №1 отговори: „Защото Дима има най-високия глас. Отговорът му ще бъде добре чут от всички. Този критерий се признава за доста важен.
Група № 2 отговори: „Защото самата Ксюша искаше и ние се съгласихме“. Този критерий за подбор беше счетен за неуспешен, тъй като желанието на Ксюша и съгласието на групата не бяха обосновани по никакъв начин.
Група 3 отговори: „защото Дейвид беше най-добрият в разбирането и обяснението защо думата „пързалка“ има много значения, въпреки че много хора искаха да отговорят.“ Този критерий беше счетен за успешен и справедлив.

Принципи за групиране на децата в групи

Най-слабият ученик се нуждае не толкова от „силен“, колкото от търпение и добронамереност
Най-развитите деца не трябва да се привързват към слабите за дълго време, тъй като имаме нужда от партньор с еднаква сила
Ако е възможно, не обединявайте деца с лоша самоорганизация, лесно разсейващи се
Невъзможно е слабите деца да се комбинират в една група: те нямат какво да споделят, освен своята безпомощност

Функции на учителя

Освен това, когато се оценява работата на групата, се подчертават не толкова ученическите, колкото човешките добродетели: доброжелателност, търпение, умение да се отстъпва и преговаря, да приема помощ навреме и да я предоставя, учтивост. Можете да оценявате само цялостната работа на групата, а не да давате различни оценки на децата, които са работили заедно.

Учителят, наблюдавайки децата, може да проведе минимониторинг на психологическите характеристики на детето за себе си (способността да общува в микроекип, да обобщава казаното, да изразява мнението си). Не можете да мислите, че тази работа носи резултати от първите уроци. Това изисква усърдната работа на учителя, системно и последователно обучение в групова работа в различни уроци.

Последната работа в тази посока за първата половина на 1 клас беше колективната работа „Новогодишен интериор“. На класа беше дадена проектна задача: „Направете интериорно оформление на стаята, в която ще празнуват Нова година“.

В съответствие със задачите класът беше разделен на 5 групи:

Група № 1 - Създатели на коледни елхи (4 души)
Група № 2 - работници от фабриката за коледни украси (4 души)
Група № 3 - занаятчии в производството на празнични гирлянди (5 души)
Група № 4 - художници, рисуващи дракони в стила на играчката Каргопол (3 души)
Група № 5 - пейзажисти, създаващи зимен пейзаж извън прозореца (2 души)

За извършване на тези видове работа индивидуално научени в уроците по технологии и изобразително изкуство. Сега те трябваше да решат общ проблем,работа в групи. Разделението на групи се основаваше на желанието на децата да изпълняват един или друг вид работа и успеха на изпълнението й в самостоятелна работа. Учителят на този етап действаше като координатор. На следващия етап членовете на групата решиха какви материали и инструменти са необходими за работата. След това бяха разпределени ролите (координатор, анализатор, критик, хронометрист). Двойката съчетаваше ролите на координатор и хронометрист, критик и анализатор.

Всяка група получи готов работен план за изработване на занаяти (децата се научиха да работят с плана в часовете по технология). Поради това помощта на учителя по време на работа беше минимална. Но това е само втората четвърт от първи клас! Най-голяма помощ трябваше да бъде оказана при проектирането на крайния продукт.

В заключение бих искал да призова всички колеги да използват по-активно работата на учениците в група в класната стая, тъй като тя формира творческо мислене, учи на самоуважение и самоуважение и не позволява на по-силните и по-активни хора да се крият зад гърба им; приносът и участието на всеки член подобрява цялостното представяне; съвместната работа в малки групи е ключът към успеха на екипа.

Използвана литература:

1. Стандарти от второ поколение. Планирани резултати от основното общо образование, М., Образование, 2010 г

2. Якиманская И.С. Лично ориентирано образование в модерно училище, М., септември 1996 г